1.关于“快乐教育”、“快乐学习”
如果是对教师个人而言达到“快乐教育”的境界，这说明教师通过教育工作充分体验到自我价值的实现！
如果对学生而言“快乐教育”只是在取得优异成绩的某个时间点上的一种情绪体验，也就是“快乐学习”的情绪体验！
由此“快乐教育”、“快乐学习”不具普遍意义，应该是少数参与者的个案在某个时间点上的自我价值实现的情绪体验！
教育或是学习对多数人来说从来就不是快乐的……
2.关于“减负”
因受管理者施加的客观外界影响，造成教师给学生增加学习负担的，那是人为管理因素造成的，凡是从事过教育工作的人都明白……
因教师个人主观故意给学生增加无意义学习负担的，在全国范围内肯定是绝对的少数！
对教育对像来讲，减负对学生个体来说不具普遍意义！教育实践中基本分为三种情况：有的学生需要减；有的学生需要增；有的学生刚刚好……
因此，减负应该抓什么，不言而喻！过渡“减负”会事得其反！
3.关于“素质教育”与“应试教育”
不要将素质教育和应试教育对立起来，二者并不是一个层面的问题！素质教育是某种培养标准！应试教育不可取的只是强调按概率去机械的猜测答案的一种答题技法，而不传授解决问题的思路与方法！
减少考试次数，不考试，不公布分数不等于素质教育；考试、排名也不等于片面的应试教育！没有分数或是对分数遮遮掩掩不等于素质教育，因为这体现不出教育的选拔与分类功能，也是一种不公平！
素质教育首先应该让学生、家长、教师了解学生的真实学习情况后，才能共同努力促进学生实现自我发展的最优化！试想连自己的分数都不能面对的学生将来怎么面对复杂社会环境、怎么面对人生的挫折！
需要强化机械记忆的知识，学习考试方法，通过不同阶段测试去验证落实知识，这些不等于应试教育。一些公式、定理、优秀文学经典或语言不通过一定方法进行机械记忆怎么才能学会，反正不可能不学就会吧；考试技巧练习也是学生正常发挥知识水平的必要训练；在不同学段、不同年级通过相应的考试可以巩固和再落实知识，因为我们都知道人的记忆是有周期的，所以必要的考试强化也是必需的！
“因材施教”才是中国教育应该回归的理念本源和培养目标！
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