一、维果斯基的“最近发展区”

维果斯基（1896～1934）苏联著名心理学家，主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语，儿童学习与发展的关系问题。他明确提出并肯定教育和教学在儿童心理发展中的主导作用，采用在教育实践中研究儿童智力的方法，主要著作有《思维与言语》等。经过精心细致地科学研究，1930年维果斯基提出了最近发展区这一理论学说，创造性地阐述了教学与发展之间的辩证关系。他给“最近发展区”下的定义是：儿童在成人指导和帮助下达到的水平与他在独立活动中能达到的水平之间有差距，这个差距就是儿童的最近发展区。最近发展区是一个非常敏感的动力区，处在这一区域中的儿童在“跳一跳”的情况下就可以达到一个相对稍高于他本人的水平。同级心理机能理论陈述了这样一个基本法则：儿童的新能力最先是在与作为文化载体的成人的合作中表现出来，然后内化为儿童心理的一部分。这种在合作中建构起来的共享的能力指向儿童内部个人能力的转移区域即“最近发展区”。维果斯基首次将最近发展区概念引入到心理学研究之中，以此探讨解决教学与智力发展的复杂关系。他认为教学不是发展，但组织教学合理的教学能引导儿童的发展，教学能促进发展，教学应该走在发展的前面。这是因为教学允许儿童使用新的文化工具，构建了心理发展和智力发展的基石。儿童的发展内在地与教学和学习联系在一起，三者之间的关系被清晰地表述为一个三位一体的过程，发展过程跟随着建立最近发展区的教学，最近发展区创造着教学与发展的融合空间。

最近发展区思想支持了一个教学原则——利用即时的教育机会，及时地向儿童提供适应他们当前发展水平的支持以促进其发展。因此，教师不能机械地照搬课本和教学计划来教学，而应以儿童的兴趣，现有的接受能力和实际情况灵活机动地调整课程，以有效的支持儿童的学习。

最近发展区思想促进了对儿童学习能力的动态评估，改变了以往静态了解儿童的观念和方法，把儿童的潜在水平和现实水平之间的距离作为评价的对象，而潜在发展水平是在儿童得到指导时的表现。因此，对儿童学习能力的充分了解必须在动态的过程中评价，即评价儿童的潜能。这就要求教师要用发展的观点来进行即时多次评价，进行富有创造性地教学，以此促进学生的身心发展。只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，以高质量地教学促使学生不断发展进步。教师的职责和任务在于参与到儿童的学习中去，不断提出挑战性任务和提供必要的最合适、最恰当的支持，激发其心理机能的动作与转化，帮助儿童跨越其最近发展区，从开始的“不能”变为最后的“能”，以获得真正自主的发展。了解并掌握儿童的潜在发展水平，把握最佳教学时机，积极鼓励学生在解决问题中学习，重视交往在教学中的重要作用，让学生学会学习，学会交往，学会解决问题，以引导学生向着潜在的，最高的水平发展。这是维果斯基最近发展区思想给予我们的启迪。