教育，怎样才快乐
访北京第二实验小学副校长华应龙
●老师的心要软。
●学校是孩子可以犯错的地方，给孩子犯错的自由，也就给了他成长的自由。
教育缘何而快乐？在今天，或许更多的人想问“教育缘何不快乐”？
为什么一听到“学校”，学生不屑的眼神就流露出无奈；为什么一走进课堂，学生就将生气勃勃的自己隐没；为什么一看到老师，学生欢快的表情瞬间凝固……教育，难道真的正在演化为孩子们不快乐的根源？
然而，却有这样一位老师的课堂，从20多年前深藏乡村的7张桌子、13个学生，到乡镇中心小学、县城实验小学，再到如今位居北京的百年名校，无论教室大小，学生各异，“下课啦！”总是孩子们最不愿听到的字眼。甚至，他们会堵住门口，不准老师离开。
这是著名小学数学特级教师、北京第二实验小学副校长华应龙的课堂。
不久前，记者走进他的课堂，小教室里的大境界令人惊叹：学生在飞，老师在飞，课堂在飞，犹如鱼之在水，鸟之在林。
自由翱翔，用心凝望而不害怕，这大抵是孩子们的心声，也让我们的追问更为急切——教育，缘何而快乐？
多看孩子一眼
他读出了理解，期盼，欣赏
孩子们上课时可能灰头土脸的，但是你看他的眼睛，可能闪闪发光，充满无限的憧憬。从期盼到好奇到困惑到恍然大悟到会心一笑到获得满足，在孩子们的眼睛里，老师应该看到这样的图景。
记者：什么样的课堂让孩子们喜欢？
华应龙：1.安全的课堂。孩子有时放不开，拘谨，是对老师是不是他的伙伴，可不可以开诚布公交流有疑问，孩子们会揣摩，“我不能瞎说，会挨批的，老师会有不好的脸色”，这样，学生就不能张开思维的翅膀，绽放出生命的光华。
2.好玩的课堂。感受到数学就是玩具，学习就是游戏，上数学课可能就是听一个故事。我的学生在回答为什么不愿下课时说，“我们上的是疯狂数学”，这是对我的最高褒奖。
3.生长的课堂。能让孩子在课堂上感受到成长，不单是知识上有心得，而是在思维上、品德上有提升，更重要的是孩子对课堂生活，乃至对将来的人生有一种感悟，有一个思维爬坡和心灵绽放的过程。
记者：孩子喜欢什么样的老师？
华应龙：首先是一个热爱生命的人。好老师充满生命的张力，对什么事都充满激情，好奇心强，是眼睛会发亮的人。
我是教数学的，学生看到我就能想到很多数学故事，这是我追求的境界。
故事是能够滋养人的，老师也是一个教育资源，老师在讲台上一举手一投足，一颦一笑都是教育，影响。
其次，是一个慈悲为怀的人，能够包容学生。孩子就是孩子嘛，老师的心要软。
第三，是一个会夸孩子的人。好孩子是夸出来的，老师要会夸奖孩子，激励孩子，欣赏孩子。
记者：教育之于学生是什么？
华应龙：教育给孩子就是你多看他一眼，他读出了理解，期盼，欣赏，这就是教育。
教育本应该是文化育人，不是知识育人，是一个文而化之的缓慢过程，老师之于学生，课上似同学，课下似兄弟。教育的过程就是老师与学生共同经历的一段生命历程，陪伴孩子走一段，离开了老师，他能够走得更好。
爱是为了谁？
爱孩子，还是他们的分数
我们的校长李烈说：“爱是给人生长的力量。”读懂学生，我们的爱才能让学生感动，才会产生良好的教育效果。这样的“爱”才让学生喜爱。
记者：孩子们不快乐的根源是什么？
华应龙：孩子变成了一种工具，是老师谋生的工具，晋级的工具，升职的工具。
爱是为了谁？老师不是不爱孩子，但他更爱的是孩子身上的分数，而不是把孩子当做人生旅途上的一个伙伴。
陶行知说，“真教育是心心相印的”，现在有的老师不是慈悲的，而是冷漠的、麻木的。
不是教书育人，而是育人教书。把人育好了，书自然就教好了。当你只想着教书时，书是教不好的，可能分数很高，但学生不喜欢你。
何团团转？皆因绳未断”
错误是创造的开始
“我想跟大家有个约定，你可以抢着动脑筋去猜，但不可以抢着动笔去算。课上可以随便说话，不但可以随便说，还可以随便做动作，随便笑，当然哭也可以。”（六年级的数学课上，华老师的开场白）
记者：您说，教育即生长，教育的使命就是为生长提供最好的环境，包括自由的时间和好的老师。这恰恰是当下孩子们最渴望的“礼物”，他们没有自由的时间，好老师可遇不可求。怎么为孩子创造真正有利于他们的生长环境？
华应龙：要舍得浪费时间。卢梭给教育的11条原则，关键就是舍得浪费时间。
在新课程倡导“自主、合作、探究”的课堂上，我们却总是能够看到孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归……”游子是一群身不由己的学生，慈母便是勤劳一生的教师。那条线我觉得似乎是一根绳子，它让我想起那个“为何团团转？皆因绳未断”的禅学故事。我们往往习惯了在新授前先要复习，在学生探究前先要铺垫，在学生操作前先要示范，在学生解题前总要先帮助审题，在容易犯错的地方总要先打预防针……离开了教师，我们的学生常常手足无措、一筹莫展。
学习本来是充满了探险的精神之旅。可是，慈母的“好心”遮蔽了游子头顶的蓝天，慈母的“好意”束缚了游子前进的脚步，游子被“育”成了不会自由飞翔和主动觅食的“待哺”的幼雏。课堂上教师的投入与实际的产出是大大地不对称。
卢梭说，占用时间比虚度光阴对学生伤害还大。不给孩子自由，揠苗助长，是极错误的观念。
记者：怎样给孩子自由？
华应龙：我的主张是融错。
学校是孩子可以犯错的地方，给孩子犯错的自由，也就给了他成长的自由。
怎样对待错误，怎样把错误利用起来，我总结了融错三步曲：第一步：容错，容忍、包容错误，错是错；第二步：融错，将差错化为教学资源，错不是错；第三步：荣错，出错是光荣和荣幸，错还是错。
正确的解答，可能只是模仿；而错误的解答，却可能是创新。融错就是一种解放，就是一个过程，听到自己思维的声音，自己成长、拔节的声音。怎样对待自己和伙伴的错误，我认为在今天非常重要。
学生的一个错误可以让教室响起三至四次掌声，“他有不同的声音，鼓掌！”我说，只有听到不同的声音，才能去思考；有时错了，孩子还坚持，我说，“鼓掌，坚持很不容易”。
“刚才我是这样错的……”，孩子这么说，多美，对班级学习是贡献，对同学们的学习是提示和唤醒。孩子学到的不仅是知识，更是方法，态度，怎样直面错误，超越错误，由此培养他们的创新人格。
最好的学习不是求知，而是求不知。一个好的课堂是要把不会教会了，还要把会的教不会了。兴趣是最好的老师，让他有不知道的，才好奇，才想知道。
记者：在您的课堂上，学习真的是一段快乐的旅程，一次令人愉悦的体验，看来，学习是可以快乐的。让每个孩子都能体会学习的快乐，你还有什么秘笈让不同条件下的教师、家长、学生分享？
华应龙：做一个好老师的秘笈很简单，就是心中有一个目标——“让学生一直喜欢我！”
不是为了学生的未来的所谓“真正的喜欢”而伤害学生的现在，不是为了学生现在的喜欢而影响学生后来的发展，不是表扬了让学生喜欢，批评学生了也要让学生喜欢。低年级学生可能喜欢老师的外表，高年级学生可能喜欢老师的内涵。总之能让学生一直喜欢的就是好老师。
点评一
传统的教育方法讲究“吃苦”，“没有苦哪有甜”，为了成才要“头悬梁，锥刺股”。其实，苦苦求知对学生身心发展都不利。华老师的教学实践告诉我们，快乐教育比苦苦求知效果好。
我觉得，华老师的课堂除了让学习快乐起来，还有更深刻的东西。换句话说，教育要对学生负责，快乐不是他课堂的全部特征，还有对学生的宽容、尊重。比如他的“融错”，知识没有绝对真理，华老师不给学生标准答案，而是鼓励他们探索、提问、求知，培养了学生的创新精神。他对学生宽容，即使和正确答案不一样，也鼓励学生说出来，尊重学生的创造性。他把学生当朋友、兄弟，给他们自由，这是一种可持续发展的教育方式。我相信，这不仅对教育，对整个社会也有借鉴意义。
点评二
“学习能快乐吗？”华老师的回答是：课堂是可以让学生快乐地学快乐的数学知识的。
华老师为何能让学生快乐地学习？快乐的源头又在何方？
快乐是一种情感状态，产生快乐的机制是满足需要。华老师读懂了小学生这本“书”，也就是领悟了小学生的需要。
心理的自由度和心理的安全度是人们的基本需要。在课堂学习中，学生具有三种内驱力：求知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（得到他人的欣赏和肯定）。这些可以说在华老师的课堂上都得到了光彩夺目的展现。尤其是她提出的“融错三步曲”，既有创意，又说明学生学习的本质。学生在学习中犯错误是他的权利。从某种意义上讲，犯错误也能说明学生在成长，在否定中的肯定会让学生理解得更深刻。
本报记者 丰捷
《 光明日报》（
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