一、 引言
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，它犹如语言“大厦”中的砖瓦，是语言的最小基本建筑材料。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。正如语言学家McCarthy(1990)指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。由此可见词汇的重要性。
二、 存在的问题及其原因分析
新教材的语言素材涉及的领域广泛，随着英语内容的深化，词汇量的增加, 我们的学生越来越觉得词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，是他们最大的“拦路虎。”主要表现为“没有好的学习方法——学得很累——失去兴趣——英语成绩差。”究其原因：一. 学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，把词汇表的词语一个一个翻来覆去地记背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。这种枯燥无味的，低效率地学习使他们丧失学外语的兴趣和信心，即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，不能随心所欲地表达自己的思想。 二. 教师不重视词汇教学，导致学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习的积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完后也是觉得七上八下。三. 教师没有让学生自己去观察，发现，理解，思考，猜测，归纳和总结词汇规律，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，没有联系学生生活，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。因此，本文的着眼点在于初中英语教学中如何有效地进行词汇教学。
三 策略
（一 ）掌握方法技巧，加强词汇记忆
1． 重视音标过关，强化持续训练
重视音标教学，说明音标的好处及重要性。以相对集中，分散集中，分散巩固；先易后难，难点分散；字母、音标、单词三结合的为总的思路，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练。培养学生自己掌握音素等基础语音知识的规律，培养学生的自学拼读能力和良好的语音语调。减少学生在英语学习中的就读困难，控制和缩小在以后的学习中的两极分化。在学习过程中让每个学生都敢于开口，不怕犯错，并不断地与遗忘做斗争，尽力培养学生坚持不懈，持之以恒的顽强毅力，从而形成良好的心理素质。
2．音形结合记忆，突破单词难关
根据专家研究，单词尽管读音和拼写形式是两套符号，但90%以上的音形之间是统一的有规则的。按照听说领先的体系，在词的教学中建立音与义的联系要先于词的拼写形象。因此，音形结合训练学生记忆单词的具体步骤分：熟音一音意联系一音形联系三步骤操作。
1）熟音，要求学生在独立正确拼读之后，进行反复的发音训练，使该词语音形象的正确舌位在口腔中定位，并在大脑皮层质上刻下深刻的沟痕直至能不假思索脱口而出。
2） 音意联系，要求学生能根据发音判断出单词的基本意义，相反，根据基本词意能熟练读出单词的正确发音，以便在大脑中建立单词音意之间的初步联系。
3）音形结合，要求学生将单词划分为音节读记，养成按音节拼读，尝试回忆、强化拼写的习惯，做到用规律指导记忆。同时注意不规则读音音节得特别强化，突出记忆重点。
3．学习构词法，扩大词汇量
英语词汇巨大，拼写形式纷繁复杂，但有其自身的逻辑系统和构词规律，大量的词是通过常用词根词缀派生而来的，这类词易于辨认，易于记忆，认识其半边。含义也就掌握十之八九。其中词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。其三者是扩大词汇量的三把钥匙。在教学过程中，应告诉学生这些基本的构词规律知识并结合教学实际注意总结单词构成的规律。
例如：以tion结尾的词多为名词(nation，attention，action…)，以er结尾的词多为表职业的名词(teacher，worker，farmer…)，以ful结尾的词多为形容词(beautiful，wonderful，helpful…)，在前面加了 dis，in，im等词辍后的某些形容词，表示意思则与原来相反，如1ike—dislike,able—disable，polite—impolite如
care---careful---carefully---careless---carelessly； N+ful---A: careful, useful; N+y---A: sunny, lucky ;A+N+ed-----A: kind-heared; 等
构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。
（二 ） 多渠道输入，增强词汇理解
1．直观导入
用直观法教词汇，直接、快且比较有效，容易引起学生兴趣。
（！）用实物、图片、简笔画、示范动作或面部表情介绍词汇。如: happy, sad, jump, sit, write, read, turn around, walk up and down, clean the blackboard, turn on the lights, take off my coat, play computer games, etc。用相应的动作来介绍词汇通俗易懂。
（2）利用多媒体技术，利用彩图或Powerpoint图片介绍词汇，为学生打开奇妙无比的世界，让学生的学习紧扣具体的语言环境。如：computer, enter button, key ；farm, tractor, sheep, shark, dinosaur, teapot, thermos etc. 利用课件中色彩鲜艳，动感的图片、动画和优美的配乐为学生创造良好的学习氛围，帮助学生认识和了解其词意、词形、词义等。
2．演示造句
让学生或教师演示过程，学生造句。如教学with一词的多种用法时，首先表演了一个上商店购物忘带钱包的情景。I went to the store to buy some books but I had no money with me. 接着指着一位长发的女孩问：Is she a girl with long hair or short hair?演示开着电灯后走出教室，让学生造如下句子：The teacher left the classroom with the lights on/the door open/closed…面带微笑，走向学生，让学生造句：The teacher came to us with a smile on his face.与一学生握手，学生道出：shake hands with sb；用钢笔在一本书上写字，学生道出write with a pen，在黑板写film tonight，然后点一个学生做询问状，学生知道时Will/Would you like to go to the film with me tonight？如此几个动作表演下来，学生对with的三个主要功能：表示“具有、手段或方法、伴随”，可谓一目了然。当然此种方法要求教师善于创设情景，给予充分的暗示，表演要具体，不可太抽象，大胆借用Body Language和TPR法，让学生围绕教师所讲的那个词去思考。
3．语境依托
语境教学法鼓励学生在上下文中大胆猜测词义，深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”
例1：The police offered a reward of $1,000 for information for the kidnapped boy. 学生在通过句子层面的小语境猜测“reward”这个生词时就会认为：“reward”在该句中是名词，因为它前面有“a”，并且还是个可数名词。 “reward”是某种能够得到的东西，它还是个好东西，因为“$1,000”是一种“reward”。通过语境学生就能比较准确地猜测“reward”的词义，而且记住该词含义的可能性也很大。
例2:He is good at cutting woods or stones, so he can certainly carve your name on a pen for you . 通过上文cutting推测出carve是”刻写”之意. .(同义词)
例3: Most of us agreed, however, Bill dissented.从表示转折的词however,可推断出dissented就是”不同意”.(对比)
猜测词义是一个深度的信息处理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多。因而能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
4.主题词汇扩大
教材中每个单元都是围绕一个话题进行的，课文所要求的词汇自然也大致在这一话题范围之内。通过课文学习，学生可以掌握与话题有关的一定数量的词汇，但是这一词汇量是远远不够的。我们研究了学生对同一话题内不同词汇的学习过程，发现如果围绕一个中心引出超出课本要求的大量词汇，不仅更易于使学生接受，而且容易激发学生对学习新词汇的兴趣，更加主动地扩大自己的词汇量。
如教学JEFCB3U5有关Travel这一主题时，课本上的词汇十分有限，我们觉得这一主题是学生非常喜闻乐见且与现代生活息息相关的，于是设计了下面一些有关主题的分枝：
How do you like travelling? (like or dislike)
What do you think people usually travel for?
What is the advantage of travel?
What is the disadvantage of travel?
What’s the perspective of travel?
5．娱乐游戏
教学游戏集智力，活动和竞争于一身，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛,有效防止学生疲劳或产生厌烦心理。
例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
如 Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）
Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）让学生在“玩中学，学中玩”，寓教于乐，达到落实巩固词汇的目的。
6．资源利用
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。在学好课堂词汇的基础上，通过大量的课本以外的可接受材料的听说练习、阅读练习，增加学生接受的信息量，使英语词汇的覆盖面扩大到现代生活的各个领域。鼓励学生课外通过电视、广播、阅读英文报刊杂志等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。
（三）组织词汇网络，建构词汇系统
记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。因此，建立单词与其他信息的联系是单词教学很重要的一个方面，对这个方面的探讨可以为提高单词教学的效果提供有益的思路。
1．关联词集中
将同类一组词汇放在一起记忆，当遇到其中一个词时，头脑中出现的就是一组词，效率大大提高了。这种记忆方法可以记住单词拼写的同时，还掌握了词与词的区别和各自特殊的用法，于是将平时极易混淆的单词清楚地区别开。.
（1）主题组织，如以“学校”为主题，可以将学校的场馆（classrooms，library, playground，canteen，swimming pool，office，clinic等）、学校的人员（headmaster，teacher，student，cleaner，librarian，safety guard等）、学校的活动（have classes，play sports，have exams，play games，assembling等）结合起来学习和记忆。
（2）概念组织。例如，在“animal这个概念下，“cat，dog，horse，tiger，elephant”等单词构成一个语义场。让学生对music进行发散性思维 music----violin piano guitar flute classical jazz rap folk pop rock&roll musical instruments Different types
(3) 搭配组织。如go on doing 继续做同一件事 to do 继续做另一件事
stop doing 停止做某一件事 to do 停下做另一件事
try doing 试着做某事 to do 设法做某事
forget / remember doing 忘记/记得做过某事 to do 忘记/记得要做某事。
(4) 拼读组织，如
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,
(5) 词形组织i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk 还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。.
2.地图图解
教师在师生回答中完成以下地图图解。
教师指着图中的Hainan 进一步引导学生说出以下内容：I have been to Hainan Beach.. The beach is beautiful. The sand is hot and soft..The sea is clean and blue .People can swim and surf in the sea.. I had a good time there. 教师还可以让学生每人画一幅类似的地图图解，在小组或全班讲述自己去过的或想象中beach.。
（四）多形式输出，落实词汇内化
1．Collection、Discussion、Debate——任务型教学活动
活动名称：“劳动最光荣”
活动过程：
a. 教师布置任务：每位学生回家仔细观察自己家中“谁做家务”，并将有关信息填入以下表格后有代表向全班汇报.。
b. 4—6人小组讨论如何帮妈妈作家务，巩固有关劳动的词汇。如housework,, wash the dishes, clean the floor , make the bed等并扩展词汇如:dump the rubbish , mend the broken things, do the sewing icon the clothes and so on.
c. 全班分成甲乙两大组进行辩论”Students should or shouldn’t do the housework”
d. 教师最后总结(中学生应做一些力所能及的家务), 培养学生的劳动观念和关心长辈,尊敬父母的优良品质.并评选出”最佳辩手”.
教师将教学与学生生活有机结合在一起，可以激发学生的学习动机和学习兴趣，进而提高教学效果。
2． Imagination、Creation——创造性思维活动
开放性的Project就是学生自主 、不拘一格、灵活进行创造性思维的有效活动。教师适时适度地给予学生指导和帮助。允许学生争论，鼓励学生说出自己的新观点、性思路、新方法 。为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围 ，激活其思维和情感，使其创造力得以发挥。可设计按格式“填诗歌”，让学生也过一把诗瘾。如季节（1个），形容词（2个），事物（3种），动作（3件）
Sping
Sunny warm
Fower grass nsects
Having a picnic chasing butter flies planting trees
3． Action——实践性表演活动
在进行故事表演或小品表演时，学生都处于一种亢奋状态，活动欲望和创造欲望都特别地强烈，由于有多人的协作，胆怯的学生也缓解了紧张情绪，积极参与的加入了表演。如，如何组织一次烧烤、如何准备野餐的食物、如何在饭店里点菜、谈论开放日活动如何当好环境卫士，如何做植树，如何手机通话，如何上网，扮演超人、侦探或歌手等等。教师鼓励学生创造性表演，并对学生表演作出及时和积极地评价。利用他们日常生活中乐于谈论的话题，使学生能够在较为真实的语境中运用英语，促进学生对词汇的积累和有效利用。
4．Writing--------编写性活动
(1) 听写是一种综合性很强的练习形式，可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。
(2) 学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分地发挥学生的想象力和创造力。
(3) 学生根据课文内容编写墙报和小报，如编写消防规则报、环境保护报；还可据交通法规制作许多标志；制作生日卡、请帖；请学生利用寒、暑假收集名人名言、名人轶事、小幽默等等。较出色的作品还可贴在教室内、走廊里。
四、成效与思考
经过上述探索与实践，对于加强学生词汇学习能力的训练与培养，我们有如下反思：
1．发现学生掌握了单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读，听音能写的熟练程度。忽然发现学生开始起步进入学习英语的新领域。
2．学生乐在其中，没有心理负担，不再对单词“望而生畏”。自主记单词，自主用单词和自主学英语，并能充分地展示自我。
3．学生在自信的前提下学习英语并取得成功，呈现一种“成功——争取更大进步”的良性循环势态。
总之，教师要交给每个学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，让学生自己去总结、发现，更能培养他们学习词汇的能力。在初中英语教学中，一旦抓住了词汇的问题，也就抓住了英语教学的要害所在。
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