教学塑造小写的工具，教育塑造大写的人。
——题记
教育资源需要教师的阐释才具有教育意义。然而，由于种种原因，中国教育单方面地强调教学分数，教师没有能力解释课程，结果使中国教育在很大程度上简化为了教学。看看周遭的教师，每天上课讲几道练习，再给学生发几张练习，便认为自己完成了教育任务。然后，他们便领着课时津贴去打麻将或买车购房——若钱不够，还可以搞点家教补充不足。
教师们平时在学校里，言谈内容顶多是如何抓分数，如何抓教学，几乎很少谈论到教育。我们知道，中美教育的差异在于，中国教育培养的是工具性人才，美国教育培养的是具有道德感、责任感和创新能力的现代公民。什么是工具性人才？所谓工具性人才，就是那些没有独立人格和自由思想，也没有道德感、责任感的工具。工具性人才可以学会如何操纵机器，也可以盘算出自己挣了多少钱，然而他却绝不可能有什么深刻思想或人文关怀，更不会懂得社会，明白自己的责任和义务。一句话，培养工具性人才的教育把人“物化”，培养出来的只是奴才——这是一种对他人的犯罪。
当中国教育只剩下教学时，培养的便只会是工具。教师们搞家教时，不外乎是增加练习量，重点讲解一些练习，让学生掌握几个考点——一句话，家教是没有教育的。学生考了高分，只能说明家教的成功，而不是教育的成功。然而，当学校只有教学而无教育时，整所学校岂不是仅相当于家教班？——当然，差别仅在于规模大小，教师数量等方面。跟教师搞家教赚的钱一样，学校招生时赚的钱“从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。”
前面过说，中国教育只有教学，只能培养出奴才和工具。其实，教师本人也只是奴才和工具，因为教师接受的同样是“物化教育”。教师的人格矮化和精神阳萎，成为了没有启蒙的庸人。教师只能跪着教书，断然不知教育的尊严与价值在哪儿。
这是一个充满罪恶，而无罪恶感的时代。教师们在学校里抓分数，下班后则去追求消费和娱乐，对教育工作丝毫没有罪恶感。这便是阿伦特分析艾克曼时所说的“平庸者作恶”。平庸者没有价值判断和思考能力，更无强大的精神力量，只是作为工具而存在。当专制主义者要扼杀民众时，平庸教师却没有辨别能力，最终便在对学生的屠杀中“冲锋陷阵”，甚至是“誓不罢休”或“至死不渝”。
教育关乎着民族的希望和国家的未来。当教师只有教学时，教师便失去了教育伦理。在这个意义上讲，教师群体只是一个“犯罪团伙”。即使教育对民族的犯罪是党国的希望和要求，而昏庸无知的教师却甘于充当刽子手，不断地对教育作孽而还能“乐在其中”，说明教师群体只是一个庸众群体。
我们经常说到“师德”，然而教师群体迫害学生，失去了教育伦理，也不可能有什么师德。有师德的教师，只属于那些有能力凭着自己的良知和判断去解释教育资源的教师。党国要教师抓分数，这只是党国的师德。道德属于个体，思想水平的差异了每人的道德是不一样的。教师的平庸决定了，教师只有党国的师德，而没有了自己的师德。党国的师德是叫教师用分数去摧残学生的精神生命，自己的师德却应该是运用自己的思想和价值判断地做好教书育人的工作。然而，要想做到无愧于教育和民族，教师必须要有自己的专业化，必须要能启蒙自己。专业化的平庸，没有价值判断，便是对教育的犯罪。
老师，你若能自觉意识到自己的责任，便会义无反顾地走上专业化发展之路。若能这样，每天你便会有“我的教育”的意识，并思考这类问题：这堂课中，除了教学外，哪儿才是我的教育？这件事中的教育意义在哪儿？唯有这样，你才能成为一个无愧于教育的教师，而不是一个没有师德的“犯罪分子”。
承认自己是罪犯，怀揣一颗忏悔的心，需要勇气、坦诚和良知。坚守教育的尊严和价值，确实有点悲壮色彩。然而，若不能坚守中国教育，教师们便只会是民族的罪人。
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