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什么是有效课堂教学?
什么是有效课堂教学?

   ——参加“东海县教研员暨教育行政干部培训班”学习札记(二)

    今天上午,听了华东师范大学郭景扬教授的讲座,关于“什么是有效课堂”,感受颇深。

    打造有效、高效课堂,是每位教师进行课堂教学所要追求的终极目标,但是对于什么是有效课堂?估计大部分教师在认识让还有失偏颇。经常会听到有的教师在抱怨:“这个班学生基础太差……”或“这节课教学内容太难了,学生动不起来”。其实,说这些话的教师应该不能算是一个合格的教师,学生水平不高要靠教师助其提高,教材太难需要教师有化难为易的水平,不然,要老师干吗呢?

    记得一位小语界的前辈说,以前文言文生涩难懂,需要教师讲解,教师在课堂上是有绝对“优势”的,而现在的课文,几乎全是白话文,学生自己就能读懂,但教师为了霸住话语权,非得把简单的东西复杂化不可,不是把课文当成例子让学生学语文,而是紧紧揪住课文内容本身,条分缕析,把一篇纯美的文章撕得支离破碎,搞得学生满头雾水,一篇课文学完,学生不知所云。语文课上与不上一个样!细观我们的语文课堂,这种现象是否普遍存在?

    到底什么是有效课堂?郭教授概括得很精准:有效、无效、高效、低效,就是看目标的达成度。

    那么,如何定位教学目标?我认为需要教师透彻研读课程标准,在准确把握好学段教学目标的基础上,联系学生实际,制定好每课时教学目标,并在具体教学环节中检测学生的目标达成情况。例如,低年级初读教学目标,依据课程标准,应该从这三个方面定位:学会本课生字词,读准音,认清形,理解义,并能正确书写;正确、流利朗读课文;初步感知课文大意。

    围绕这样的标准,如何做到课堂高效?可设计如下教学环节:

 

    一、设疑激趣,引发阅读期待:让学生在兴趣的引领下,进入自主阅读阶段,根据教师的学习要求,自读课文,自学生字。

 

    二、自读反馈,完成目标检测

 

    例如,检测生字学习情况。常规的做法是,教师出示生字,学生“开火车”一个字(词)一个字(词)的读。而有的教师却是这样操作,把所有生字全部出示(先是带拼音的,后是去掉拼音),指几名学生一次全部读完。有时根据生字的难易程度及学生掌握的实际情况,可分好、中、差三个层次读。目的是让先学会的教未学会的,最差的学生都会了,这阶段的目标就达成了。检测目标2、3方法基本相同。

 

    上例中,两位教师都对“识字”这一目标是否达成进行了检测。第一位教师的课堂可能很热闹,“开火车”读生字,几乎每位学生都能站起来读一至两个,但是,教师所掌握的情况是不全面的,学生可能就会轮到他读的那几个字,其余是否都掌握了教师不得而知。而第二位教师则不然,他注意了分层次,这就给部分学生在自学阶段没掌握好的一个缓冲机会;其次他注重检测内容的全面性,该掌握要全部过关,虽说提问的面较小,但是却有窥一斑而知全豹之功效。

 

    所以,打造有效课堂,教师必需准确定位教学目标,依据目标,合理安排教学目标达成活动,这样的课堂才是有效的!
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