基于ＳＣＯＲＭ的教学设计

摘要]本文在结合传统教学设计思想和SCORM标准的基础上提出一种新的教学设计模式，该模式由分析需要确定目标、教学分析、编写绩效目标、开发教学策略、内容排序、开发评价方案6个步骤组成。研究的主要目的是提供一套参考方案以便更好地在教学设计中的应用SCORM。
　　[关键词]可共享内容对象参照模型　教学设计
　　
　　(一)引言
　　
　　可共享内容对象参照模型(Sharable Content Object Reference Model，简称SCORM)是从属于美国政府的ADL创建的一个可互操作的、基于学习物件资源的电子学习蓝本，如图1所示，用一个形象的比喻，把 SCORM看做一个书架，书架上的“书”就是各个组织的标准规范，如AICC的数据模型，IEEE的元数据字典，IMS的内容包装。这些“书”可以分成两大主题：内容聚合模型和实时运行环境。
　　SCORM对网络课程开发的介入对传统教学设计产生了巨大的冲击，传统的教学设计强调为实现不同的学习目标需采用不同的教学策略，而SCORM指导下的教学设计则强调以组件化的指导思想组织教学内容。传统的教学设计主要以满足特定学生的特定教学目的为主，教学内容多呈线性结构，而SCORM指导下的网络教学以满足学生的个性化需求为出发点，强调弹性地组织教学内容，课程的架构不是一成不变，而是非线性的，尽管所有的学习路径仍是事前设计好的，但较以往的学习模式则更加个性化、人性化。
　　
　　(二)基于SCORM的教学设计
　　
　　SCORM与其他应用规范的关系图
　　本文所陈述的基SCORM的教学设计模型只是提供了一种方法用于指导基于SCORM的教学设计，仅是多种基于SCORM教学设计模式中的一种。
　　1　分析需要确定目标。分析需要一般是教学设计的第一步，主要进行以下几个步骤：
　　(1)陈述目前遇到的问题并进一步细化。
　　(2)尽可能多地分析问题产生的原因，确定目标，分析目标的合理陸及影响目标的每一个因素。
　　(3)列出完成目标的解决方法。
　　(4)分析各种方案的可行性，成本和问题解决效果等，列出各种方案的优势和劣势。
　　(5)对培训的可行性进行分析，明确影响培训实施的每一个因素，确定是否采用E-learning培训方式。
　　(6)如果选择E-learning培训方式，确定是否在课程制作中应用SCORM(判断SCORM标准对于培训是否是必需的、有益的)。决定应用SCORM后要进一步确定所选定的SCORM的版本及实施的范围，对遵循SCORM标准的培训进行成本估算、时间计划和效果分析。
　　2　教学分析。教学设计的主要目的就是要确定学生的学习应该包含的技能和知识。这是一个相对复杂的过程，我们称之为教学分析，其中包含两个子步骤：分析教学目标、确定从属技能与入门技能。
　　(1)按照将要发生的学习类型对学习目标进行分类。共有四种学习类型：言语信息、智慧技能、心智运动技能和态度技能。
(2)确定从属技能和入门技能，从属技能分析的目的是要确定每一步学习的所有从属技能。传统教学中，如果学生没有学习过入门技能和学习新课程所必备的从属技能，课程中也没有教，学习者学习新知识会感到很困难，教学很难顺利进行；如果入门技能与从属技能分得过细过宽，教学内容便会过于臃肿，难以保证正常的教学时间。
　　基于WEB的在线课程，特别是遵循SCORM的网络课程可以很好的克服这一点，它可以通过对学习者的前测和跟踪对学习者的学习起点有更充分的了解，可以根据学习者的反馈数据由系统白行决定学习者应该学习哪些学习内容，哪些学习内容学习者已经有了很好的掌握，不需要再进行补充教学。教学设计师在进行从属技能分析和入门技能分析时尽可以将其分得很细，只要在元数据描述中定义好学习从属技能和入门技能的条件即可，LMS可以根据测试和跟踪结果对条件进行判断以确定学习者所需补充掌握的从属技能和入门技能。
　　3　编写绩效目标。编写绩效目标是教学设计中的一千重要环节也是教学设计师最为熟悉的一个环节，绩效目标是学习者完成了一个教学单元后能够做什么的详细描述。编写目标可以从技能陈述中所描述的行为开始，对每种技能增加条件和评判标准，将其转换为一个行为目标。为了选择合适的条件，需要考虑：
　　(1)合适的刺激物和提示，以帮助学习者在记忆中搜索有关的信息。
　　(2)所需资源素材的特点。
　　(3)学习目标对于学习者来说的复杂度水平。
　　(4)与应用环境的相关性及其真实性：
　　(5)对于培养态度目标，需要为学习者创造平等自由的环境，值得注意的是在编写绩效目标时要区分开最重要的学习者和重要性次之的学习者对学习的需求，在目标编写时，二者可能是很不一样的，要分别对其做出描述，并在元数据定义时有所体现。
　　4　开发教学策略，开发教学策略时必然要考虑教学的传递方式，对于应用SCORM的教学系统来说，其教学一般采用的是基于WEB的教学系统，且多以学习者自学为主，从而决定了基于SCORM的教学设计必然是以学为主的教学设计。
　　传统的教学设计思想因为足以传统课堂教学为出发点，多数是为以教为主的学习环境设计教学策略，而基于WEB的教学模式需要以学为主的学习理论的支持，建构主义作为提倡以学为主学习理论的认知主义重要分支，其教学策略的设计有助于更好地实现基于WEB的自主学习。目前国内外比较流行的建构主义的自主学习策略有支架式教学策略、拋锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略，自我反馈教学策略和社会建构教学策略
　　5　内容排序进行内容排序可以使用的最好工具是教学分析流程图，一种通用的方式是从最底层的技能开始，即从不包括入门技能的所有要教的技能开始，沿着层次结构逐渐向上，直到所要教的最复杂的技能。在进行内容排序后必然要对教学内容进行分块。SCORM标准的特性决定了其教学内容分割的特殊性。
　　6　开发评价方案。遵循SCORM标准的自学类课程的评估一般也包括四种传统考试项目：入门技能测试、前测、后测、练习或模拟测试，但题型会有所不同。比传统评价更有优势的是，遵循SCORM的LMS可以详细地记录学习者的学习情况，包括学习者的在线学习时间、学习路径、测试成绩等内容，既可以方便学习者对自己的学习情况加以了解和控制，又可以帮助培训实施人员了解或评价学习者的学习情况：教学设计人员在设计评价方式吋不仅可以以学习者的测试结果作为评价依据，也可以LMS跟踪到的学习者的学习情况作为评价的标准之一。
　　
　　(三)结束语
　　
　　SCORM标准是一个不断发展、不断完善的标准，它的实践性和良好的可扩展性能持续地促进教育资源在互联网时代得以更广泛应用。本文旨在对遵循SCORM的教学设计提供一种指导方法，引入SCORM的实战经验，以促进教育资源的标准化建设，尽早实现资源共享、教育共享。