智慧技能和策略

（一）智慧技能分类

1）辨别：辨别是对一个或更多的物理维度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。

        学习情境的三种成分：1）获得或将要获得的行为表现。

                            2）产生学生必须具备的内部条件

                            3）提供给学生刺激的外部条件

         特征：1）相同或不同的行为表现

               2）内部条件：物体差异引起大脑活动的不同模式

               3）外部条件：接近、强化。

2）具体概念：识别出客体特征或客体属性（颜色、形状等）。

（1）行为表现：学生通过“指出”某个类别的两个或更多个成员，来识别出某类物体属性，包括位置属性。

（2）内部条件：在获得具体概念时，必须回忆出辨别。

（3）外部条件：给出若干在无关特性上很不相同的概念例子

3）定义性概念：当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系的意义时，就可说个体学会了定义性概念。

（1）行为表现：学生通过识别出作为定义的构成成分的概念的例子，并指出它们之间相互关系而演示他们了习得了概念。

（2）内部条件：通过定义获得概念，学生必须提取出包含在定义中的所有组成的概念，包括代表它们之间关系的概念。

（3）外部条件：通过让学习者观察演示来学习定义性概念。

4）规则：在各种情况下的行为有“规律性”即在许多类客体和事件中以某一类关系的反应

他就习得了规则。

（1）       行为表现：运用于一个或更多个具体例子上而得到证实的

（2）       内部条件：提取出组成规则的每一个概念

（3）       外部条件：使用言语表达，可以对学习者口头传授规则。

5）高级规则---问题解决

（1）行为表现：要求发明和使用---复杂规则来解决对个体是新奇的问题。

（2）内部条件：在解决问题时，学习者必须提取相关的下位规则和信息，通常都假定这些能力先前已习得。

（3）外部条件：学生面临一真实的或描述的以前未见过的问题情境。以言语交流提供的线索是最少量的或可能完全没有。

 

   认知策略：一种控制过程，是学生赖以选择和调整他们的注意、学习、记忆、何思维的内部过程。

1)      策略种类

(1)    复述策略：通过此策略，学生自己对所学材料进行练习。

(2)    精加工策略：学习者精心地将学习的项目与其它轻易能提取的材料进行联系。

(3)    组织策略：将要学的材料形成组织结构。

(4)    理解监控策略：纪元认知策略—学习者建立学习目的、评价是否成功地达到目的和选择其他策略来达到目的的能力，这些策略具有“监控”功能

(5)    情感策略：学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。

2）学习认知策略：认知策略是一种选择和指导包含在学习和思维中的内部过程的认知技能。

                         以学习者自己的认知过程为对象。

（1）       行为表现：策略的行为表现不能直接观察，必须通过需要运用其他指挥技能的行为表现推论出来。

（2）       内部条件：学习或思考的学科内容相关的先前知识（这就是智慧技能和语言信息）必须能够提取出

（3）       外部条件：认知策略通常可以通过言语交流提示给学生或以简单形式向学生演示。

3）元认知：使用认知策略来监控和控制其他学习和记忆过程的内部过程一般被称为“元认知”

起源：（1）学习者是通过元认知知识的传授而后练习其用法而获得元认知策略

     （2）元认知策略源于许多的具体任务定向的策略的概括，通常是在学生已有了多种解决问题的经验之后出现的。