研究型教师是相对于经验型教师（即“教书匠”）而言的，指的是在教育领域中，能积极主动的反思自己的教育教学行为，具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识，及时发现教育教学工作中的问题，针对问题积极探索研究，主动吸收教育科学理论和同行经验，提出新的切实可行的改进方法，不断的改进自己的教育教学工作的教师。
教师作为研究者、反思者，意味着教师不再是一个旁观者，等别的专家、学者去研究与制订一套改革的方案与方法，而是教师在自己的实践中进行研究。教师是教育改革的动力与主题，不能只是教育改革的对象与别人成果的消费者。教师最主要的活动场所是教室，教师可以通过科学的研究过程来系统的解决课堂中遇到的问题。“反思”与“研究”是教师以自己的专业活动为思考对象，对自己在专业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是对发生在自己周围看似平常的教育现象进行探究的过程。只有当教师的教育与研究交融在一起，教师的教学与反思有机结合，教师的成果转化为行为是，教师的行为才有了更富有理性的内涵。它是教师由“教书匠”转变为“研究型教师”的前提条件，也是教师持续进步的基础。
摘自《成人教育》
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