学困生学习能力培养的有效性研究
结题报告
江苏省越溪实验小学 课题组
一、课题提出的背景
1．新课程改革引起的思考。
新课程改革是基础教育领域的一场深刻变革。在这场变革中，人的发展是核心问题。学生的各项素质培养中，学习质量是核心的方面。在新课程改革中，我们发现，“数学生活化”、“自主探究”、“尊重学生独特体验”等教学理念日益渗透在课堂教学中以后，由于教师教育方法不当等因素，学生学习成绩的两极分化愈加明显。和所有学校一样，我们在关心全体学生成长的过程中，学困生始终是我们最关心的群体。
2．学校发展过程中出现的问题。
我校
因此，开展学困生学习能力培养的有效性研究，既针对目前我们在新课程改革中所要解决的问题，又将教科研工作和实际工作相结合，从培养学困生学习能力的角度，在研究实践中寻找一种有实效的、可操作的转化学困生的途径。既满足于当前新课程改革的需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、课题概念的界定
学困生：即学习有困难的学生，是指在学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，不能达到课程标准的基本要求的学生。本课题是所指的学困生：结合本校实际和我们的研究能力，我们将在语文、数学、外语三门核心学科中成绩明显低于平均水平的学生确定为学困生。为了统计的科学性和严密性，各班进行研究的学困生人数以不超过班级总数的10%为准。
学习能力：指学生的学习习惯、学习方法、学习个性心理品质的总和。本课题所指的学习能力是指学生达到课程教学目标的实际能力。
有效性：有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学活动的有效性是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。本课题所指的有效性：指针对具体情况，选择的教学方法经济而有实效。
学困生学习能力培养的有效性研究：用经济而有实效的教学方法，通过培养学有困难学生的学习能力，提高学困生学习质量，提高教师育人水平，从而实现学校综合实力的提升。
三、研究的理论依据
（1）教育学关于人的主体性理论认为：人的全面发展从个性养成开始，让学困生进入一个自主的、积极的学习过程，充分调动他们参与教育教学活动的积极性，体现他们的学习主体地位，是一个良好的途径。
（2）现代脑科学关于人的潜能的研究理论认为：人一生中储存的信息可达一千万亿个信息单位，而现在人类只利用了自己潜能中的很少部分，可供开发的潜能还十分巨大，学困生的许多潜能有待开发。
（3）心理学关于认识论和动机理论认为：认识过程是指人们获得知识的过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明调动学困生的学习积极性并提高其知识和能力是可行的。
（4）多元智能理论认为：人至少具有八种智能，每种智能都具有同等的重要性且彼此互补、统整运作。不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。
四、研究的目标和要点、创新之处
研究目标：
我们将通过对学困生的调查、分析，选择经济、有效的教学方法，有目的地进行学习能力培养，使学困生逐步掌握一定的学习技能，形成一定的学习习惯，最终形成学习能力，提高学习质量。通过我们的研究，我们将构建符合本校特点，适合新课程理念的转化学困生有效性教学策略，从而促进我校的教学质量不断提高。
研究的要点：
1．调查学困生不良的行为习惯，分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的客观因素和主观因素。
2．根据调查情况研究转化措施，探讨相关措施的有效性程度。
3．以培养学困生学习能力为抓手，实施有效的转化策略。
4．跟踪学困生成长轨迹，总结能有效地提高学困生学习能力的工作经验。
本课题创新之处：
1．本课题研究重在“有效性”。我们提出了教学活动“有效性”这个命题。我们认为，有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学活动的有效性是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。
2．本课题研究的着力点在培养学困生的学习能力。学困生的转化是每所学校都在做的事，但往往是教师自发的，教师们的转化目标只是让学困生提高考试成绩，应付眼前的考试，这与我们的教育目标是不一致的，以至于最终的转化结果是不尽人意的。我们的研究试图改变这种盲目的转化方式，从提高学困生学习能力这个源头上解决问题。变“输血”为“造血”，实现学困生“自救”。
3．解决实施新课程标准中出现的问题。在新课程改革中，我们发现，学生学习成绩的两极分化比原先有所增加。如何解决这个新课改中出现的负面效应，是我们必须面对的问题。本课题将对新课改中出现的这一问题进行深入的研究，具有时代意义。
4．解决我校发展中的实际问题。教育科研要深入一线，为学校的教育教学服务。在学校由农村中心小学进入江苏省级实验小学行列的进程中，我校的学困生转化工作效果不明显，一直困扰着我们。本课题的研究工作，有望较好地解决我校目前遇到的困难，促进学生、教师、学校多方的健康发展。
五、研究的方法和对象
本课题的研究方法：
1．调查法：通过调查了解学困生情况，分析学困生成因。
2．分析法：分析各种情况，找出其中的规律，选择相应的教学方法，以培养学困生学习能力。
3．行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。
4．经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
5．测试法：通过测验了解学困生发展情况，检查转化成果。
6．个案法：剖析学困生个案，从特殊推导一般。探索转化学困生的方法。
研究对象：
本校2006年9月份起就读四年级的学困生。2007年9月起全校开展。
六、研究的步骤
本课题研究时间为三年，分四个阶段进行。
第一阶段（2006年3月~2006年7月）：学校现状分析，制订研究方案，报上级部门审批。
第二阶段（2006年8月~2006年10月）：通过调查、家访等进行我校学困生的现状分析，形成有关学困生的成因、心理分析等调查报告，并成立课题组，完成子课题申报。
第三阶段（2006年11月~2008年6月）：通过理论学习研究、经验交流等活动转变教师的育人观及学校的教育观，形成培养学困生学习能力的有效途径、方法，总结经验材料。
第四阶段（2008年7月~2008年10月）：对研究成果进行整理，完成研究报告。
七、研究的主要内容
如何通过我们的努力，使学困生逐步掌握一定的学习技能，形成一定的学习习惯，最终形成学习能力，提高学习质量，由此验证相应措施的有效性程度，是我们研究的目标。我们试图总结出一些符合本校特点、适合新课程理念的转化学困生的有效教学策略，以培养学困生学习能力，并促进我校的教学质量不断提高。由此，我们确定了四个研究内容。
1．分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的客观因素和主观因素。
2．培养良好的学习习惯，引导掌握一些学习方法，培养积极的心理品质，观察这些措施对提高学习质量的有效性程度。
3．跟踪学困生成长轨迹，分析学困生的点滴变化，总结能有效地提高学困生学习能力的工作经验。
八、研究的主要过程和收获
从
（一）寻找造成学困的成因
如何有效地培养学困生的学习能力，深入细致地了解学困生形成的因素，是我们首先要解决的问题。我们通过平时观察、调查分析、个案研究等方式，从智力因素、非智力因素、家庭教育等多个角度对学困生成因进行了分析。
1．智力方面的原因。
智力因素主要有注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力等方面，我们通过大量阅读文献资料，分析研究本校学困生个案，对智力方面的成因进行了解分析。我们发现，智力因素确是造成学习困难的重要原因。
根据心理学家的研究，智力在世界各国人口中是按常态分布的，即两头小，中间大。在北京市的取样调查中，智力发育很差的弱智儿童约占千分之三左右，而智力极其优秀的天才儿童也占千分之三左右。心理学家推孟对2~18岁之间2000多人的测查，发现一般人口中智力商数的分布情况如下：
| IQ等级（智商） | 分布状况（%） |
| 70分以下 | 占3%（心智力不足） |
| 70~79 | 占8%（临界智力） |
| 80~89 | 占16%（智力中下） |
| 90~109 | 占46%（智力中等） |
| 110~119 | 占16%（智力中上） |
| 120~139 | 占10%（智力优秀） |
| 140以上 | 占1%（非常优秀） |
从以上智力分布模式中，我们可以得到这样的结论，人的智力水平是有差异的，有明显智力问题的个别孩子可能被安排在特殊教育机构，而更多心智力不足、临界智力的学生在我们正常班中，这部分学生占到了10%左右。正确认识和对待这些学生，是教好这些学生的前提。
美国心理学家麦考尔通过研究证实，对正常儿童来说，其智商在2.5~17岁之间，会发生28．5分的变化，向提高或降低两个方向的改变都有可能。这意味着只要客观条件适宜，培养方法得当，智力是可以提高的。我国古代五岁就会作诗而最终“泯然众人”的方仲永，幼儿时说话很迟、小学时成绩较差而最终改变人类思维方式的爱因斯坦，都足以证明这一点，这又让我们认识到，儿童的智力并非不能改变，只要方法得当，因势利导，培养学困生学习能力最终改变学习质量是可行的。
2．非智力方面的原因。
（1）非智力因素。
非智力因素是指情感、兴趣、意志等能影响活动效率的除智力以外的其他个性心理特征，包括习惯、情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。在教育教学过程中，往往会造成一部分学生的非智力因素偏常。表现在：学习主动性和积极性不足，学习态度消极，意志薄弱，感情脆弱，耐挫折能力差。这是引起智力正常学生学习困难的主要原因。
北京教育科学院所作的一项调查研究表明：有6.6%的小学一年级孩子在入学时就认为自己是个坏孩子。带着严重的自卑心理上学，他们上课不敢发言，不敢去找老师。本来可以做的事，由于怕做不好而不敢去做。我们认真分析了学生种种非智力造成的学习困难原因，有针对性的培养学生学习能力。
（2）家庭教育。
家庭教育是影响学生成长的重要因素，不良的家庭环境，常常导致学生学习水平下降。一些家庭在结构上发生变化，单亲家庭的出现使一些孩子失去了一般家庭的温暖，情感上受到伤害，致使这些学生对生活、对学习丧失了信心。
我校地处一个新兴的开发区，各类社会成员复杂，有一部分家长外出打工，将孩子的养育问题交给祖父母。这种隔代教育常常让孩子养成娇生惯养的恶习，导致学习不勤奋，怕吃苦等不良学习习惯。还有一部分家长是新苏州人，文化水平不高，平时忙于生计，无暇顾及孩子学习。我校有一名学生，父母是太湖里的渔民，几个星期才见得着一面。孩子平时跟着祖父母住在一条小船里，船上没有电，他平时就在油灯下写作业。爷爷奶奶都是文盲，学习上从来不知道如何帮助孩子。
有专家指出，中国的家长都是无证驾驶。我们的家长大多没有学习过如何教育孩子。家长素质不高也使学困生雪上加霜。这些家长教育子女的方法大都存在一定的偏差。“学困生”家庭教育主要存在的误区有：一些家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长对子女期望值过高，使学生难以达到家长的期望，从而使学生丧失信心；有的家长坚信棍棒底下出孝子，总是以打骂来解决问题，教育方法简单粗暴，使学生难以忍受高压，导致厌学；有的家长对孩子放任自流，对孩子的学习不闻不问。这类家长不懂得创造良好的学习环境和氛围，不注意身教重于言教的力量，不注意从小、从平时培养孩子良好的学习习惯，这也是造成学生学习困难的重要原因。
（3）新课程的实施。
在新课程改革后，日常教学更加强调了学生的主体性体验、探索和重视解决实际问题，由于教师教学方法不当等因素，学生学习成绩的两极分化现象有所增强。在语文教学中，更多的要求学生表达感受，并且要求有很大的阅读量和丰厚的生活积累。在数学教学中，各种探索类型的教学内容要求学生有更宽更新的思维方式和解决实际问题的能力。这也造成了一部分学生学习困难。
（二）养成良好的学习习惯
良好的学习习惯，是学习能力的重要组成部分。教育家洛克指出，习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易、很自然地就能发生作用了。帮助学困生养成良好的学习习惯是一条十分有效的途径，所以我们尤其需要注意良好学习习惯的培养。有了良好的学习习惯，可以节省学习时间，提高学习效率，增强学习自学性。
1．养成预习习惯。
课前预习无论是对学习哪门学科都是很重要的，而学困生大多是不会预习的。智力有缺陷的学困生完成学习任务常常要更多的时间，非智力因素有问题的学困生大多没有学习主动性，再加上没有老师的指导及儿童的年龄特征，预习对他们来说是很难做到的。所以，指导学生学会预习是我们需要重点培养的学习能力之一。
养成预习习惯，应该是每一个学生都必须做到的，这一点对智力不佳的学困生更为重要。由于这些学生注意力、记忆力、思维力等方面的不足，必然造成他在课堂教学中“慢半拍”，难以跟上教学节奏。养成预习习惯，可以减缓教学内容的难度坡度，使这部分学生在课堂教学中顺利地达成教学目标。
我们特别提出，相对其他学生而言，学困生往往不能很好地做好预习工作，所以，我们要更多地把预习工作放到课堂教学中。在平时的教学中，要有意识地设计一些预习环节，并在教学中不断训练预习的方法，逐步形成预习习惯。
2．养成主动参与课堂的习惯。
我们发现，学困生在课堂上更多时候是听众，而不是参与者。课堂更多时候被优秀生占据。很多时候，教师关注了学困生，却反而使他们更为焦虑，因为很多老师会在课堂上刁难学困生，一旦关注了他们，他们就会产生应邀心理，这种心理状态是不利于学习的。所以我们提出，要改变这种学习心理状态，引导学生困生学会参与课堂教学，而不是单纯的“听课”。
课堂是学生学习的主阵地，也是提高学困生学习质量，培养学困生学习能力的主战场。我们提出，课堂上要对学困生给予及时的表扬和鼓励，帮助他们克服胆怯心理，体验成功的乐趣，让学困生融入学生群体，充满激情地参与学习过程。
在此基础上，老师还可以有意识地培养学困生勇于展示的习惯。教师要有意识的保护学困生的学习积极性，引导他们进行个性展示。
3．养成经常复习的习惯。
教师平时的复习内容和频率，往往是按占大多数的学习水平中等的学生的遗忘曲线安排的。这对学习能力相对较差的学困生是不利的，让学困生养成及时复习的习惯，则有利于学困生对教学内容的巩固。教师要根据不同学困生的实际情况，加大复习频率和强度，经常性的督促检查，引导学生养成及时复习，经常复习的习惯。
4．养成按时按质完成作业的习惯。
作业是达成教学目标、巩固教学内容的重要手段，也是检查学生达成教学目标的主要依据。拖拉作业是学困生最常见的表现，养成按时按质地完成作业的习惯，是学困生重要的学习能力之一。教师要分析原因，及时督促，坚决不让学困生养成拖拉作业的习惯。对于智力不佳型的学困生，他们主要是不会做而拖拉，教师要多关心多指导。对于非智力型的学困生，教师要因人而异地采取对策，使学困生养成按时按质完成作业的习惯。
（三）掌握实用的学习方法
富尔在《学会生存》中说：“未来的文盲，不再是不识字是人，而是没有学会怎样学习的人。”掌握有效的学习方法，不仅仅是为了提高成绩，更是因为这种学习能力将会伴随学生的全部学习过程。针对不同类型的学困生，使其掌握相应的学习方法，是培养学困生学习能力的重点。
1．强化常用的学习方法。
学习方法在一定意义上也是一种“习惯”，但它更多地体现在心智成分。如果将实用有效的学习方法习惯化了，那么，学生也就很好地掌握了学习方法。
小学生的学习方法都是在教师的日常教学中潜移默化形成的，我们常常并不直接告诉学生要掌握什么学习方法，更谈不上总结和运用了。学生常常没意识到自己有什么学习方法，这种情况在学困生身上更为明显。我们提出，对学困生要培养一种方法意识，让学困生知道哪些内容可以用什么方法来学习，哪些内容用什么方法比较有效。要让他们了解一些具体的学习方法，并试着将这些方法应用到学习实践中去，再把所用方法按操作步骤不断地强化、重复，从而形成一套自己的学习活动程序。例如，语文学习中，预习课文一般要做到读通顺课文，会读文中生字新词，了解课文大意。要做的事情一般是读二到三遍课文，读几遍生字并描红，想想文章大概写了什么事，表达何种感情。告诉学生这种方法后，要有一个训练方法、重复强化的过程。再如数学教学长方体正方体单元时，对于空间概念差的学生，教师引导学生切好两块橡皮，一块长方体，一块正方体，在学习中随时拿出来帮助空间概念的构建，这种学习方法很好的减缓了学习坡度，提高了学习成绩。
我们认为，先让学生们对一些学习方法有所认识和了解，然后在具体的教学实践中加以运用，并且不断实践、改进，逐渐巩固发展，成为被学生所熟悉和掌握的适合自身的学习方法，使之能灵活地加以运用，这样才真正把教师教给的一般学习方法内化于心，成为自己“习惯化”了的行为。
2．寻找适合的学习方法。
在一次课题督查中，吴中区教科室蔡主任曾给我们讲过一个有趣的故事。有个贵妇，拉着一条小狗去溜狗。小狗很好动，东跑西窜的，可那条绳子太短，贵妇不得不老是去牵，溜个狗像牵牛一样吃力。这么个溜法，狗累，人也累。有人建议她把绳子接长些。果然，绳子长了，狗自由了，主人也轻松了。蔡主任打趣地把这种现象叫做“溜狗现象”，并引导我们把这个哲理引入到学困生的研究中来。对于学困生，我们老师常常过于关心，牵得多，放得少。我们要敢于给他们一定的空间，在老师的监控下，学会按自己的方式成长。我们提出，要让学生知道，有些学生之所以学习好，是与他们善于总结和运用各种合适自身的学习方法分不开的。最好的学习方法其实就是适合自身特点、有自己特色的学习方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次实践、多次反馈、多次调节、多次改进，才日益成为适合自己的“最优方法”的。如英语学习中，如何记忆单词最快有很多种方法，老师要在平时的教学中一一介绍，引导学生试着去尝试，在一次次尝试中，学生逐步发现比较适合自己的学习方式。在这个过程中，教师要帮助学生总结适合他个人的学习方法。
在各门学科众多的学习方法中，提高记忆的效率和持久性是提高学困生学习能力最有效的办法。记忆力是指过去的经验在人脑中保持、再认或重现的能力，是智力活动的仓库和基础。人们通常用“记性”好坏来形容一个人记忆力的强弱。英语学习逆向法的创始人
（四）引发学困生主动探究的积极状态
智力因素是认知活动的执行者，而非智力因素是认知活动的调节者和推动者。学困生学习落后的原因，很多情况是由于非智力因素造成的。如何从非智力因素角度培养学困生学习能力，山东省沂水县实验中学的做法值得我们借鉴。
1．培养积极的学习需要和动机。
学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种心理需求。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内驱力。
学生的学习活动是在学习需要和学习动机的推动下进行的，不同的需要和动机必然会产生不同的学习效果。按照弗鲁姆的期望价值理论，学习动机的强弱与学生对自己可能取得成绩大小的估计，以及对学习结果价值的预期紧密联系，并对学习过程产生不同程度的影响。当学生相信自己通过努力会取得好的成绩，并明白学习会促进自己的成长、获得未来人生的幸福生活时，他们会产生积极的学习动机，从而积极主动地参与学习。
现实中，学困生常常面临一次次的失败而对自己学习的预期成绩做出过低的估计，以至发展为对学习价值的怀疑。在这种心态下学生就会产生消极的学习动机。我们提出，教师要善于分析和把握学困生的学习动机，帮助他们树立积极的学习动机，消除不良动机。首先，从学生自身激发学习动机。这包括学生自身的各种心理因素，如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等。教师要经常与学困生交流，了解他们的兴趣所在，满足他们的需要，激发其求知欲，帮助他们在某些方面学有所长，使其重树自信和自尊，激发他们的学习动机。其次，从外部因素激发学习动机。教师创设各种外部条件，诸如给予各种进步的小称号、当着孩子父母表扬学生、作业在班内展示、让学困生展示擅长等，让学困生也体验成功。教师应及时发现他们的点滴进步，并毫不吝啬地给予表扬和鼓励，促使他们产生积极的学习动机。
这里介绍一个小案例。五（4）班的小X是个学困生，语文成绩不好，老师就采用了争取“语文之星”的方法，老师宣布，只要作业本、练习卷、背书等作业上的五角星达到五颗，就可以得到一个“大拇指”，到期终，达到十个“大拇指”，就可以成为班级语文之星，达不到的，也可以成为“背书之星”“作文之星”“书写之星”“朗读之星”等单项称号。在批改作业中，老师不是横向比，而是纵向比，就说是让学生不与别人比，而是自己与自己比，只要这次比上次有进步，就可以得到五角星。就这样，小X已连续三个学期被评为“语文之星”了。虽然，他的成绩还很差，但小X的作业不用催了，书写工整了，语文课上，有时也会举起手了，没事的时候，乐意围着语
2．培养积极的意志品质。
培养学困生学习的意志是他们提高学习成绩的有力措施。在学困生的学习过程中，良好的学习意志可以促使学困生取得较好的学习成绩。实践证明，即使天资稍差的学生，只要意志坚强，能够勤奋学习，不怕挫折，经过努力同样会取得良好的成绩。现实中，学困生普遍缺乏毅力，自控力较差，遇到困难往往不肯动脑，知难而退或依赖别人解决，致使自己的学习能力逐步减退，成绩越来越差。培养学困生学习的意志力应从提高学习自觉性、增强学习的自制力、培养勇于克服困难的意志品质等方面入手。
3．培养积极的学习兴趣。
乌申斯基说：“缺乏兴趣的学习是痛苦的，它会扼杀学生探索真理的求知欲”。兴趣是激发学生学习积极主动性的重要心理动因。有了兴趣，学困生才能对教学过程也感到愉快与充满好奇，化被动为主动，有效地激发学习动机与求知欲，增强学习效果。但是，学困生往往缺乏对教学内容的学习兴趣，这是造成他们学习质量差的重要原因。
我们提出，要营造民主的课堂氛围。教师要尊重学生的个性差异，积极构建民主、平等的师生关系，对待学困生要给予特别的关注和帮助。注重因材施教，课堂上要多给他们表现的机会，对他们的进步要多给予鼓励和表扬。我们要善于激发学困生的兴趣点。每个学困生都有自己的兴趣和爱好，教师要善于发现和激发他们的兴趣点，鼓励他们学有所长，并积极给予他们表现的机会。这样做有利于他们树立自信心，同时也有利于培养学习兴趣，促进学习的良性发展。我们要改变教学策略。例如，可采用多媒体辅助教学、多使用实物性教具、创设情境等策略，激发学生的学习兴趣。
4．培养积极的情绪、情感。
情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是影响学习成绩的重要因素。学生所学知识能满足自己的求知需要，是产生积极情感的重要因素。学困生无论是在家里还是在学校，都难以体验成功，学习成为他们沉重的心理负担，因而容易产生多种不良的情绪或情感，比如厌学、叛逆、恐惧、焦虑、自暴自弃等。这些问题的存在不仅会严重影响学生的成绩，还会严重损害学生的身心健康。
首先，教师要以良好的情绪、积极的情感感染学生，让学困生感受到教师的激情。其次，我们要真心的关爱学困生，要做的是给予他们尽可能多的关爱，既要关注他们的学习，又要关心他们的身心健康，用爱去治愈他们心理上的创伤。再次，我们要帮助学生排除不良的情绪或情感。要减少遭受挫折的机会，增加成功的机会，让他们也尝到成功的甜蜜。我们要增强他们应付压力的能力，健全其人格。对存在严重心理问题的学生，可辅以必要的心理治疗。
九、研究的成效
1．实践层面：在研究中，我们形成了有效提高学困生学习能力的一套基本的操作样式和体系。
我们认为，寻找关键的困难成因是形成学习能力的必要前提，养成良好的学习习惯是形成学习能力的有效手段，掌握实用的学习方法是形成学习能力的有力措施，培养积极的心理品质是形成学习能力的重要保障。
列表如下。
预习习惯 参与习惯 复习习惯 作业习惯 寻 因 学习方法指导 学习习惯培养 强化常用方法 寻找适合方法 主动积极的心理状态
2．理性层面：按照多元智能理论的观点，人的优势智能和弱势智能难以转化，按照这个观点，我们在探索中发现，仅仅从目前某学科的学习现状来判断学困生优势智能是不够严谨的。在寻找学困生成因的过程中，某个方面智能的优劣，要加以细致的分析，考查，来形成一个真实的判断。在此基础上，我们采取合理的措施培养学困生的学习能力，使学困生在他的最近发展区得到较大的提升。我们认为，人的潜在智能永远有等待开发的处女地。每个学困生，都存在着发展的空间。对学困生，任何时候不能放弃对他的期望。
十、研究后的思考
1．如何全面认识教育目标，改变评价体系。对不同类型的学困生，唯智力为上的教育目标和评价体系是不科学的，如何培养学生全面的素质是值得思考的问题。
2．如何让学困生学得更轻松。江苏省教育厅出台的《江苏省中小学管理规范》提出，小学生每天在校时间为六小时，中高年级每天回家作业量分别不得超过半小时和一小时，每天必须有一小时以上活动时间。苏州市教育局提出的《苏州市深化素质教育，丰富校园生活，促进学生全面发展的三项规定》中提出，每天下午3:20后组织学生参加丰富多彩的文化、艺术、科技、体育、社会实践和团队班会等活动。面对这种新形势，如何在更短的时间内提高学困生学习水平，培养学习能力，还有待我们继续探索
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