培养高三普通班学生的生物学习兴趣

作者：张红金

为了适应社会发展和时代发展的双重需要，我市现行的许多高中都分实验班和普通班，相对于实验班来说，普通班的学生大多基础一般，思维能力较弱，缺乏学习生物兴趣以及良好的学习习惯。有部分同学虽有学好生物的愿望，但因底子薄，面对高三生物的复习，学习兴趣不大，自信心不足。本人近几年来担任高三普通班的生物教学工作，感到普通班教学任务艰苦，必须从学生实际出发，面对学生的现实，逐步培养学生的学习兴趣，循序渐进，才能使普通班的生物成绩有较大辐度的提高。

一、重视课本，降低起点，突出基础知识复习，让学生学得轻松，学得实  在，培养学习兴趣

1、高三普通班生物的复习，应从学生实际出发，把握复习的范围、深度，控制复习的数量，提高复习质量，每一章节开始前，首先要求学生以课本为本，搞清基本概念，掌握基本理论，要求学生不仅要记忆知识的结果，也要重视知识产生的过程，课堂上对该章节的基础知识进行疏理，提示知识之间的内在联系，并总结介绍一些知识记忆的方法，让学生易于接受，消化和吸收。

2、重视生物知识点的教学。生物教材中的知识点主要指定义、基本理论、生物学方法等，知识点的数量在一定程度上反映了教材的广度和深度，帮助学生掌握生物基础知识是生物教学的主要目的之一。知识是能力的基础，普通班学生普通存在知识的漏洞大，解决问题的能力低，造成考试失分率高，所以生物教学中要以课本为本，尽可能挖掘蕴藏在教材中的知识点，帮助学生理解教材。即使教材中有较明显的知识点，其内涵性也有待进一步挖掘如

3、重视发挥学生的主体地位，引导学生由"学会"向"会学"转变，第一轮生物复习面广量大，针对普通班学生的实际情况，降低起点，减缓坡度，立足于让学生听得懂，但仅仅听懂是远远不够的，重要的是会用，只有会用了学生才真正尝到学习的甜头，产生生物学习的兴趣，学生中无论是学得好的，还是差一点的都蕴藏着一定程度的积极性，问题是教师能否把它挖掘出来，让学生成为学习的主人。实践证明，由学生自己通过思维所揭示的知识点比教师灌输的记得住用得上，由学生探索获得的知识易被掌握其效果是差生在其中及时得到帮助，中等以上学生也有进一步发挥的机会。

二、尝试分层教学，充分发挥学生个性，使各类学生都能体会到成功的快乐，体会到学习的乐趣

传统的教学较多的采用"一锅煮"的做法，教学效果不佳，普通班的教学采用这一做法，效果就更差。在具体教学中。本人针对普通班学生特点，按成绩分为两大类:基础较好的编入A组，基础较差的编入B组，对不同类学生提出不同的学习目标和要求，然后通过第二课堂进行辅导，分类推进，使各类学生经过努力，尽可能的达到预定的目标，获得学习上的成功、微观上，在课堂作业中，适当安排一些弹性活动，对一些不同层次学生提出不同的要求，即所谓区别对待，使他们都有获得成功的机遇，享受生物学习的乐趣，例如，本人曾经推出一道题，要求基础好的同学至少四种方法求解，中等学生至少用两种方法求解，基础差的学生解出来就行，这种分档次的做法，满足了各类学生的心理需要，从而使他们不同程度尝试成功的快乐，提高了各自学习的信心，收到了较好的教学效果。

三、重视基本运算能力的提高，让学生手脑并用

运算能力差是普通班学生中一直存在的老大难问题，有的同学连初中已解决的解二元二次方程组、二次不等式、二次三项式配方等的运算都末过关，加上平时练习的不良习惯，缺乏坚持到底的毅力，造成运算能力低下，失误严重，所以复习申要克服认为运算是低年级的事不值得花费力气的思想，只有在思想上真正认识到提高运算能力的重要性，并在解题中坚持一解到底，才能克服存在的眼高手低，懂而不会，会而不对，对而不快的通病，对运算合理正确迅速的学生予以及时鼓励和表扬，对运算中碰到的难点、疑点，教师及时剖析示范，教师既要讲解题的路，也要讲运算过程和方法。

四、重视思维能力的培养，克服思维上的障碍，让学生越学越有兴趣

普通班学生在复习中常常遇到问题条件只要少许改变，就造成学习上的障碍，心理原因则是思维上的惰性这一特点，因此在课堂教学中尽量给学生时间，鼓励学生想一想，猜一猜，让学生把自己与问题拴在一起，把学生的思维集中到问题的探索上来，教会学生善于把问题的每一句话是说明了什么的东西挖掘出来，只有把条件充分摆出来，解决问题的方法也自然到手，第一轮复习中选用例题综合性范围小一些，涉及的知识不能太多，让中等学生思索能解决，即使差生也能部分或大部分解决，使他们逐渐爱上生物，把成绩提上去。

五、重视调动非智力因素，建立良好的心理环境

普通班与实验班学生在智力上并无明显的差异，差异的存在主要是非智力因素的差异和发展，保持良好的师生关系，使学生"尊其师，信其道"是调动非智力因素的一个重要方面，对学生有颗爱心，真诚的鼓励和热情的期待，容易唤起学生的进取心，因此对学生要信任不要歧视，要关心不要冷漠，让学生从师生感情中吸取向上力量，从而克服学习的困难，坚定学习自信。这是使学生努力学习热爱学习的一个重要的心理环境。

六、循序渐进，适当提高，面向全体，提优补差

由于智力因素和非智力因素发展的差异，在同一班内学生的学习成绩和认知水平发展是不平衡的，而课堂教学又是集体活动只能面向大多数，不能恰如其分地满足每个人的需要，特别是进入高三总复习阶段，"优生吃不饱，差生吃不了"的矛盾更加突出，任其发展，势必加剧整体分化。因此必须重视课后提优补差，加以弥补。

总之，只要我们教师重视普通班学生的现实，勤于思考，以科学、严谨、求实、创新的态度治教治学，善于培养学生学习生物的兴趣，那么普通班学生的生物成绩一定会大幅度的提高。