师德学习心得 - 英子 - 网易博客

师德学习心得

放假前的一次会议上，学校组织学习了《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，然后校长布置了一项工作：任选一条，写写学习心得。看到这六条，哪一条都深有感触。从16年的教学生涯来看；从扎根农村到城市再造来看；从用心教书到用心育人来看；尤其从跟随赵校长这几年“请进来，走出去”，得以“听君一席话”，与许多名校精英、高层次教育家们零距离接触，不断研读教育论著、反思教育现象来看，感触自是油然而生，哪一条都可以作为一个职业命题。

今天就感触最深的二、三条，谈谈对“敬业爱生”的理解。

原文道：

“二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、讥讽、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”

这两条里都有一个“爱”字，一个是爱自己的职业，一个是爱自己的学生。大凡教师在总结自己的教学生涯时，都会习惯地、高频率地用到“爱岗敬业” 、“关爱学生”这样的字眼，社会人也包括社会化的学生们，在歌颂教师的时候也同样会引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“落红不是无情物，化作春泥更护花”这样的诗句。这里面忽略了作为“人”的教师的生命的珍贵，而不切实际地强调了教师的“无私”与“奉献”，教师自己也习惯用这样的字眼来述职，似乎只有这样才是真正的爱岗敬业了，其实真的是这样的吗？越来越多的教师开始倦怠自己的职业，开始麻木自己的思想，日复一日，蹉跎如此。幸福已远离教师们的心灵，在这种情况下，说“爱”字是不是太牵强了！太违心了！

我看到的现状是：我的同行们职业幸福严重缺失。当然造成这种现状的除了社会文化大背景、学校文化小背景以及教师个人的职业素养外，还有很多因素。对于教师个人而言，我认为以卵石之力去改变环境，尤其是在中国式的自上而下的行政管理模式下，而非以文化引领学校发展的环境中去备受挫败，反而加剧了职业倦怠。记得魏书生说过这样的话：“少埋怨环境，多改变自己。”任何落后现状的改革都不仅需要时间，更需要代价，在我们找寻不到职业幸福的时候，一味埋怨环境或寄托改变于外界，只会给人带来更多的失落与失望。

换个角度看问题，我们为什么不改变自己，进而影响外界？在城内这几年，我感觉身边的同事们越来越多地体会到职业的幸福，基本解决了职业倦怠问题，大家身心健康地生活和工作，工作生活化，研究常态化。我们大多不谈“爱”字，我们把对职业和对学生的爱用另外两个字来诠释：“尽职”！其实细想想，做到尽职都很不容易，何必去高唱一个虚无的“爱”字！

1992年9月，刚刚走上工作岗位的时候，带着对未来的思索和纯真的热情，带着浪漫的情怀和美好的憧憬，开始了我的教育生涯，也开始了我激情燃烧的岁月。同大多数老师一样，我的起步在农村。九十年代初，农村依然是十分落后的，校舍破旧，资源配置严重滞后，生活艰苦。而我却幸福地做着自己的事业，和孩子们同歌哭共笑骂，在我们贫瘠的土地上开创着我们的自然生态化的教育生活。我以为这就是尽职。

教育是什么？教育的全部意义，在我认为就是给我们想要的生活，它的核心是教师和学生的价值取向。教育的意义可以用分数来衡量，但决不能等同于分数。一个从来都没有将眼光投射到学生三十岁以后的生存状况的教师，基本上就是不称职的教师，他对学生的“爱”是不可信的。从分数上来评价我和我的学生，我们一直是优秀的，然而我们更是幸福的。

优秀不优秀是别人的评价，幸福不幸福是自我的感受。这也是我以为的尽职。

对教育事业的“爱心”还有一个重要的元素：激情。所以拥有教育的童心甚至比拥有教育的爱心更重要。爱心是需要培养的，而童心则需要保持。一生对教育事业钟情的教师是没有职业倦怠的，而且也不需师德六条的约束，这样的教师始终都在努力向师德六条靠近，但，这是自省。

我读过薛瑞萍的《给我一个班我就心满意足了》，第一感受就是：她实在是一个真实的人，真实得让人感动。她就像初秋草地上的那片野草，依然勃勃生机，可是也从来不否认季节的交替中的那种渐渐铺陈开的枯黄。她是率真的，比起对育人这份职业说爱的人，我更欣赏她的直白。她的这本书里开篇就是《不言爱》，不言爱不是无爱，不是不会爱。她的爱是那么坚实与澄静，那么坦坦荡荡，无羁无绊。

我们都不会忘记“非典”那场风暴。钟南山成为这场风暴的英雄。

钟南山不说爱。

当被记者问及何以能够“奋不顾身地投入战斗”时，他说：“没什么，职责所在嘛。自己就是干这个的，你不上谁上？我相信，假如下次出现传染性心肌炎之类的疾病，他们搞心脏的也一样会冲上去。至于说勇敢，更谈不上。该做的防护都做了，安全是有保障的。我也相信自己的抵抗力——肯定没事。”

大概是嫌其表述过于平淡，主持人继续挖掘：“就仅仅是责任感，再没有其他动力了吗？”认真想了想，钟南山肯定地答道：“有！那就是兴趣。我就觉得好奇呀，我特别想知道：这种突如其来的疾病，到底是怎么一回事。它究竟是怎样发生、怎么传染的？对于我们搞医学研究的人来说，这是一个挑战，也是一次机遇。要说动力，这就是我的动力。”这种兴趣就是钟南山对医学的激情。

这就是当时的“新闻调查”，我们能不深深折服于钟院士的率直吗？——对于我们不避肉麻、喜好作秀的宣传教育机制而言，这番不冒热气的大实话，不啻是一味解毒剂。

薛瑞萍评价到：

“我想，这就是搞科研和搞宣传教育不同的地方。因为科学家知道，科学是冷峻坚硬的，不相信眼泪，不理睬权势。一切所谓念咒、发功、呼吁、控诉之类都是白费劲，科学只认实验证明、治疗效果。不彻底抛弃虚假，不彻底怀抱真诚，并在此基础上付出辛劳，研究将一事无成。严谨治学的人，说话处世必然也是坦诚质朴的。从居里夫人到袁隆平，这样的例子举不胜举。”

教育也是一门科学呀，更需要纯洁、质朴、真诚的童心，因为教育的对象是鲜活的生命。如果我不做教育，我不知道我还能做什么，所以我想借用薛瑞萍的一段话来表达我的想法：“现在我发现，我连尽职都谈不上。我之所以努力，是因为除了教书，别的什么也不会。这一行再干不好，就只有喝西北风了，而且，我是那么贪婪地想得到尊敬。所以，我的骨子里透着自私呢。”对教育和学生不言爱，是尽职。尽职了就会感受到幸福。