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杜郎口教学经验材料(七)
杜郎口教学经验材料(七)
2007年10月16日 星期二 18:55

2、学习动力和师生素质

教师意见

⑴杜郎口中学四周都是田野,学生吃在校、住在校,连电视都很难看到,学生难于找到学习以外有趣的事情,较少受社会不良行为的影响,思想非常单纯,对教师布置的任务,言听计从,便于学校实施“教改”;我们的学生什么事情都见过,知道的事情比教师都多,老师让他们预习,他就是不看,让他们练习,他就是不完成作业,教师拿他们都没有办法,我们推行“教改”比杜郎口中学要困难的多。

⑵杜郎口中学因为是农村中学,学生把升学作为改变现状的唯一办法,家长劝、亲戚盼,为学生专心学习营造了一个良好外部环境。我们的学生,部分家长神通广大,家庭条件优越,学生学习动力不如农村中学。老师苦口婆心辛勤教育,也难对抗社会、家庭的消极影响。

⑶我们要“开放课堂”,实施“三三六模式”应该比杜郎口中学更有利,杜郎口中学能够取得成功,我们就会取得成功。我校渴望考入并能考上名牌大学、中学的学生不占少数,论“一分两率”我们也已经取得了泰城七连冠的佳绩,关键是我校学生素质要比杜郎口中学学生高,知识面宽,视野开阔。

⑷杜郎口中学的教师比我们下的力气要大的多,他们精心研究的是学生、是学法,我们琢磨的是教材、是教法。面对已经开放的学生,杜郎口中学教师面临的挑战更大,需要做的工作更多,我翻阅了他们教师的教案,预习课如何处理,反馈课如何补充,备的很细,我发现他们的教案“学生行为”写得多,而我们的教案知识结构写得多,这是观念的问题。

⑸杜郎口中学十分重视集体备课,他们动员同学科全部教师共同备课,减少了许多重复劳动,提高了备课质量。我们几乎都是老师各自为战,备课本年年写,或者说年年抄,用完就扔,费力费时,教师日常积累下的“精华”、反思的“败因”,没有提供给其他老师,资源也无法共享,教案应该成为教师不断积累、不断补充、不断丰富的财富,我们应改变这种方式。

⑹我校教师的素质于杜郎口中学相比,无论是对教材的钻研深度,还是对课堂的驾驭调控能力都有明显的优势。杜郎口中学部分教师放得开,但收不拢,该点拨的地方并没有点拨,错误的地方教师就应及时指出来。

分析反思

杜郎口的教学方式是因地制教的一个范例,是与当地的经济状况,师生的思想情况分不开的。寻找客观原因,掩盖自我不足,是不可取的。杜郎口中学学生的动力从何来?教师素质高不高?我不敢枉下结论,在此引用泰安市教育科学研究所几位领导的话,请我们自己思考答案吧!

学生上课不再守规矩,不再受约束,可以站,可以坐,可以大声讲话,也可以自言自语,气氛宽松和谐,心理自由放松,体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评,不担心讥讽,为自主学习而感到自豪。①

答案在哪里?还是在于他们的课堂教学。这样的课堂教学,学生是自主的,快乐的,成长的。学校是他们的乐园,课堂是他们的舞台,他们在享受学习,享受友谊,享受成长,享受快乐,又怎能会离开这里呢?”②

说我们的教师素质高,高在哪里?无非是指学历高、学科知识、文化素养比人家高,无非是指熟悉所教学科教材、挖掘教材深、讲得好,如果论指导学生自主学习的能力,组织学生小组合作学习的能力,我们的教师素质还高吗?教师素质高到底以“教”论,还是以指导学生“学”论,我们应该思考。③

无论是讲“目标教学”的课,还是讲“尝试教学”的课,也还是讲“创新教育”的课,说到底是教师的素质最重要,所谓“名师都是讲出来”,这是这个意思。④

老师退到幕后,学生自主学习,这种教学模式看起来轻松字,实际并不轻松,要真正掌握并利用好这种方式并不容易。老师的任务比我们传统的讲更重,备课时你要把目标精心设计好,把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好。因为学生的思维是不可限量的,自学中可能有突发问题的出现,而教师就要多想几种可能,多设计几种方案,这是一个艰苦的备课过程,所以给老师们提出了更高的要求。⑤

①《柳暗花明又一村》孙善利

②④《杜郎口中学究竟解决了哪些“重大问题”?》吕忠堂

③孙善利副所长在泰山学院附中的讲话

⑤泰安市教科所所长强光峰在泰山学院附中的讲话

4、“三三六”模式和小组合作

教师意见

⑴杜郎口中学成功的直接原因是“三三六”课堂教学模式,他们把培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望作为教师最主要的着力点,我们把主要精力都放到了知识传授上,从这个层面上讲,我们传统教育中大部分教师的做法是笔墨倒置了。

⑵听杜郎口中学介绍他们的课堂分三大模块:预习、展示、反馈,六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。展示课满足了学生强烈的表现欲,这也是学习积极性的重要源泉。传统的课堂结构没有为他们提供自我表现的机会和平台。但我认为他们的真功夫不在展示课,而在预先课和反馈课上,这是杜郎口中学教学成绩提高而我们苦恼的关键所在。

(3)杜郎口中学特别重视“双基”,目前的中考,还是以基础知识和基本能力为主,预习、展示、反馈,一个问题过三遍,哪有学不好的?二是加强监控,“日反思、周回顾、月小结”,踏踏实实抓落实,成绩自然会提升。

⑷以小组为主的教学组织形式的变革,是杜郎口中学的教学改革的看点。小组合作,容易“一放就乱,一收就死”,形式上的小组合作,我们见得很多,真见效果的不多。这需要认真的分工,需要学生有较高的自我约束能力,需要教师把握好“度”,非一日之功,没有长时间的养成很难达到“紧而不死,活而不乱”的境界。

⑸在小组合作中,优等生可以辅导学困生、监督学困生,同时优等生又把知识进行了梳理,还学会了运用。

⑹请我们不要纸上谈兵,在我们日常教学中,部分学生就是“启而不发”,让他们参与讨论,他玩怎么办?采用小组合作、开放课堂,他们最欢迎了,因为可以“放任自由”!时间一长,是后进生更后进,优等生更优秀。

分析反思

最大限度地增强学生参与学习活动的机会,是提高学习效率的有效途径。“许多同学在课堂上从容的发问,比较流畅的表达,与同伴互相争论问题,补充同伴的意见,纠正同伴的错误,富有新意的观点,富有创意的课本剧编排和表演,多种形式的展示,都不是临时突击、做秀所能做到的,是孩子在长期自主参与中形成的能力。这种自主参与的能力将在孩子一生的可持续发展中受用不尽。”(省教科所研究员陈培瑞教授在山东省农村教育教学改革现场会上的发言)

而我们在日常教学中,过多的重视讲课,淡化了预习和反馈,没有把“预习”和“反馈”当作课来上,注重的中间,忽视的是两边,部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”,这就是我们的差距。作为教师,我们都明白,提高班级教学成绩,不仅是让优等生更优,更关键的是中差生提高,杜郎口中学值得我们借鉴,他们的做法:一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次,尽量为中等生和学困生提供展示机会;二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题,重点关注了“弱势群体”,并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,实行验收制度,检查目标达成的情况;三是建立学习小组,资源共享,既有合作又有竞争,让不同层次的学生在不同层次取得成功。

4、严格管理和以人为本

教师意见

⑴有人说:不见杜郎口中学的崔校长你就学不到真经。崔校长的真经是什么?当看到杜郎口中学的罚款通知单时,当在黑板上见到对某位教师某节课的公开评价时,我们似乎明白了。

⑵我在网上看到了一份资料,杜郎口中学首先改变课堂评价标准:看学生的活动;其次,展开多层次的课堂教学带动工程:让优秀教师上示范课,一般教师上达标课,后进教师上过关课,较差教师上整改课。保障措施是取消讲台,从形式上消除教与学的界限,板书全部由学生写,教师几乎不写板书,一个教师不按学校规定上课实行捆绑式处罚,从该教师到备课组组长,到教导主任相关责任人一并处罚等等。

⑶为推进改革,杜郎口中学采取了“铁腕政策”:规定教师在课堂只准讲10分钟,学生活动35分钟,掐着表来计算,不按此去做的,就处罚。为了推行“10+35”,还采取了“0+45”的极端措施。另外,他们实行了“一谈,二警,三停课”的措施,一次上课不达标,要找该名教师谈话,再次听课还不达标给予警告,第三次检查仍不达标者停课学习。矫枉要过正,杜郎口中学真够“狠”的!

⑷杜郎口中学采取的措施,也就是在当地农村环境可以,在我们这里就会有老师告你侵犯人权。严格管理不是极端管理,在提倡“以人为本”的今天,上述做法显然是合适的。

分析反思

“铁的管理制度”是杜郎口中学教改成功的有力保证。可能有人认为,杜郎口中学的改革是不讲人情,不能“以人为本”,可是当我们走进杜郎口中学,学生在宽松和谐的气氛中,自主参与和表现自我,自由发表不同的意见,张扬了不同的个性,又使我们无法指责他们不“以人为本”。这就使我们必须认真思考和探讨“以人为本”的内涵,探讨“以生为本”和“以师为本”的关系,探讨“以人为本”与“严格管理”的关系。“我参与,我快乐,我自信,我成长”这四个“我”取代了“我的课堂,我的教学对象,我执行教案,我的教学成绩”这四个“我”,一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”,不付出代价是不可能的。

三、我们如何学杜郎口中学教改经验?

教师意见

⑴“杜郎口中学课堂教学模式”可以在我校推广,不过好的教学模式也需要好的教师,提高教师业务素养,促进专业发展,我们不能丢掉我们的优势。

⑵学习杜郎口中学必须学习其本质,而不是简单照办其形式,千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学,要结合我校实际创造性地学习,力争创出具有我校特色的教育教学模式。

⑶学习杜郎口中学,首先应改变评课标准。评价一节课的好差,不在于教师讲得多么好,关键要看学生,看学生是否动起来。

⑷学不学是态度问题,会不会是水平问题。重视新课程理论学习,转变教学观念;强化教学监督,确保教改有序开展,也是目前要解决的问题。

分析反思

杜郎口中学的成功,决不是仅仅改变课堂的成功,而是一个系统工程的成功。我们既不能盲目崇拜、原盘照端,更不能全盘否定、一叶障目,应该认真探讨,体会本质,结合我校实际,创造性的学习借鉴,力争走出我们自己的成功之路。

编者后记

杜郎口中学立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约,走出一条以人为本、关爱生命、维系良好教育生态的教改之路,是在农村现实条件下,把基础教育新课程的理念和策略落到实处的典范。

杜郎口中学不是理论家的讲坛,而是一个实践教学改革理念的场所,他们的起步才刚刚几年,指望一个“杜郎口中学”就能解决种种问题是不可能的,“三三六”课堂教学模式不是包治百病的灵丹妙药,更不是“放之四海而皆准”的“真理”。杜郎口中学实质只处于起步阶段,需要发展和不断完善,需要精益求精和与时俱进。


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