什么是教育

1.真正的教育应先获得自身的本质。教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。教育的目的在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。因此我们常听到的一些教育口号并没能把握到教育的本质，诸如学习一技之长、增强能力、增广见闻、培养气质和爱国意识、独立的能力、表达能力、塑造个性、创造一个共同的文化意识等等。
　　
　　2.教育的形式化正是始于其本质成为问题之时。教师以种种人为的方法来保持学生对他的敬畏：保留一些东西不教给学生，或者要求树立个人的权威以及学生的盲从。在这种情况下，本来是用训练有素的方法来处理广泛的学习资料，现在变成了空洞无聊的尽义务而已；本来学生的学习目的是求取最佳发展，现在却变成了虚荣心：只是为了求得他人的看重和考试的成绩；本来是渐渐进入富有内涵的整体，现在却变成了仅仅是学习一些可能有用的事物而已。本来是理想的陶冶，现在却只是为了通过考试学一些很快就被遗忘的知识。
　　如果变得日益严重的教育本质问题，竟被人们如此地忽略，那么教育就会变得丧失根本目标而不稳定和支离破碎。它带给学生的不再是包罗万象的整体教育，而是混杂的知识。
　　
　　3.当代教育已出现下列危机征兆：非常努力于教育工作，却缺少统一的观念；每年出版不计其数的文章书籍，教学方法和技巧亦不断换新。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一个整体，却给人一种无力之感。此外，就是教育一再出现的特有现象：放弃本质的教育，却去从事没完没了的教学试验、做一些不关痛痒的调查分析，把不可言说之事用不真实的话直接表达出来，并不断地更换内容和方法做种种实验。如此这般，……

什么是教育？教育是什么意思？

       简单地说，教育是指对人传授知识、培养才能、塑造人格的一种社会活动，是人类文化得以传承的主要途径。然而，作为一种覆杂的社会现象，教育在理论界并没有一个被广泛认同的定义，不同的学者对教育有不同的理解。从个人和社会的关系来看，教育可以理解为包含个体的社会化和社会的个体化两个方面的实践活动。

首先，教育以传承、整理和创新知识为己任，是知识的集散地和创造源。而创造知识的过程，实际上就是不断提出新思想、新理论、新方法的过程，就是探求未知世界、求证事物本质的过程，就是历尽艰辛、追求真理的过程。在这种特殊活动和特殊环境下形成的教育，必然深深地留下“上下求索”的烙印，必然把追求真理、坚持真理、捍卫真理作为自己的旗帜。

       其次，教育是一种追求理想和人生抱负的途径。创造知识和传承知识的终极目的，是推动人类的文明进步，是为了使人能够得到真正意义上的全面发展，使人类美好的信念和情感得到充分的张扬。一句话，是为了满足人类永恒的需要。教育总是把人类的未来作为自己的建设对象，充满了对人类命运的终极关怀，充满了对自己民族、对社会、对整个世界的责任意识和使命意识。与其他人类活动相比，教育所凸显的是：执着的价值追求，坚定的理想信念，崇高的神圣使命。

        第三，教育拒绝一切思想观念的和教条的禁锢与束缚，不唯上，不唯书，只唯实，始终强调独立人格、独立思考、独立判断，要求在自由的氛围中进行学术的理性思考和研究，在开放的环境中实现科学的创新和发展。

       第四，教育是一种严谨求是的活动，主要是进行人与自然、人与宇宙、人与规律、人与逻辑、人与道德、人与社会、人与命运的思辩和对话，这种思辩与对话本身就是一个严谨的学术过程。因此，教育鄙视浅薄、浮躁、虚假、急功近利和随波逐流，崇尚严谨、逻辑、实证、经验，崇尚脚踏实地，一步一个脚印地艰苦攀登和勤奋工作。

        第五，教育是一种具有强烈批判精神的活动。科学的特性就是大胆质疑，整理知识、继承传统需要批判鉴别，去粗取精，去伪存真；学术交流、文化交融需要批判与反批判的碰撞；创新知识、追求真理，需要不断超越他人和自我，不断批判他人和自我；推动社会文明进步，需要批判的精神，从而达到超越现实、实现理想的目标。

       正是通过教育活动，从而能够给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者。
        我们要用现代教育观念来制订中小学生的培养规格，学校要特别重视培养学生的下列现代公民素质：
    ①学会学习。学校应当提高学生独立获取信息的能力，为学生终身学习打好基础。
    ②学会创造。学校应培养学生的创造意识和创造才能，为学生今后一生工作、创造未来打好基础。
    ③学会选择。学校应提高学生的分辨能力和选择能力，为学生学会做人（做一个文明人、中国人、具有全球意识的现代人、社会主义者）打好基础。
    ④学会生活。学校应培养学生自我服务的劳动习惯和生活自理能力，以及勤劳、俭朴、自立的优良品质，为学生今后一生独立生活打好基础。

 

     师生的关系应是民主、平等、合作的关系
   现代教学思想承认学生是有独立人格的人，儿童都有做一个好人的愿望和学好功课的愿望，在儿童身上存在着巨大的潜力，同时每个儿童又都是各不相同的，他们都有各自不同的个性特长。因此，现代教学思想积极呼吁，要尊重儿童的人格，尊重儿童的积极主动精神，尊重儿童的个性特长。它反对用纪律、分数、侮辱人格的专制办法来强迫儿童学习，反对用各种固定的模式限制儿童的自由发展。
    当代教育革新家们，反对传统教学中的“教师中心论”，也不主张回到“儿童中心论”，而是主张建立合作的师生关系，把严格要求和尊重人格结合起来，把教师的引导作用和学生的主体作用结合起来。
     

    采用有利于发展智能和学习主动性的教学方法
现代教学方法重视以下几点：
   （1）重视基本结构的教学，让学生按良好的知识结构组织大脑中储存的知识，提倡按知识结构单元教学；
   （2）重视教会学习，提倡引导学生主动探求的各种教学方法，例如问题教学法、研究法、局部探索法、发现教学法（或称探索法）等等；
   （3）重视照顾差异，让每个学生都在各自的基础上获得进步，大面积提高教学质量，提倡程序教学法、自学辅导法、掌握性学习、超前教学等等。
   （4）强调各种教学方法的优化组合。现代教学革新家们都认为，没有一种教学方法是可以包治百病的，重要的是要善于根据教学目标、内容、教师和学生的具体情况来选择达到目标的具体方法。
    5、广泛运用现代化技术手段
    在发达国家的课堂教学中，电子计算机得到越来越广泛的运用。近几年来，中小学普遍开设了计算机课程，计算机不仅作为辅助教具被广泛用于教师的教学，而且已被学生用来学习各门课程。由于电子计算机和现代声像设备的结合，多媒体教学正进入教学的各个方面，这也将会引起教学内容、形式、方法的进一步变化。

      终身教育

    终身教育的理论认为，今后的教育和训练不能只局限于学校教育阶段，它应贯穿于一个人生命的全过程，应当在每个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识教育和技能训练。终身教育把人受教育的时间伸延到人的一生，把人受教育的形式扩展为各种形式，它包括学前教育，小学、中学和大学阶段的教育，成人教育等；既指学校教育，也指社会教育；既指正规教育，也指非正规教育。总之，社会要在人生的每个阶段都为社会的每个成员提供学习的机会，这是社会发展、经济发展、科技发展和人自身发展的需要。