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课程标准解读

2012-03-05

小学英语从无到有,经历了这么多年的推广,可以说地位逐渐凸显,越来越被社会、学校、家长所关注。那么我们小学英语教师如何把握教材,开展有效的课堂活动,达到我们的教育教学目标呢?有据可循吗?小学英语课程标准就是我们理论的依据,行为的方向。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,并通过英语学习促进学生的心智发展,提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体的使用语言;积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成,共同促进综合语言运用能力的形成和发展。
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。小学阶段达到总体目标的一、二级部分。
一级:对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级:对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
第三部分 内容标准
按照义务教育阶段英语课程分级总体目标的要求,本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出级别要求。其中对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标,对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。
一级:对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级:对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
第三部分 内容标准
按照义务教育阶段英语课程分级总体目标的要求,本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出级别要求。其中对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标,对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容,这不仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言运用能力的提高,也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。下面我们看看小学生需要达到的语言技能的分级目标。
语言技能一级目标
一级:
听做:
1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物;
讲【我们听力试题的听音选单词就是让学生识别单词。给下列单词找出相对应的图片:dog cat monkey elephant lion tiger panda 等。教师说单词door desk chair window blackboard学生在教室里指出实物。】
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应;
讲【小学英语课堂用语100句:
1 Let’s get ready for class. 准备上课。
2 I’m sorry I’m late. /Excuse me for coming late. 对不起,我迟到了。
3 Please come earlier next time. 下次请早点到。
4 Class begins. 上课。5 Who’s on duty today? 今天谁值日?
6 Is everyone here? 都到齐了吗?
7 Who’s absent today? 今天谁没来?
8 What day is today? 今天是星期几?
9 What’s the date today? 今天是几号?
10 Li Hong, have you collected all the exercise-books? 李红,作业本都收齐了吗?
11 Here are your exercise-books. Please hand them out. 这是练习本,请发下去。
12 Monitor, would you please fetch some chalk for me? 班长能帮我去拿些粉笔来吗?
13 Open your books, please. 请翻开书。
14 Please turn to Page 12. 请翻开书本十二页
15 Please take out your notebooks/exercise books. 请拿出笔记本/练习本。
16 No more talking, please. 请安静。17 Attention, please. 请注意。
18 Let’s have a dictation. 让我们来听写。
19 We’re going to have a new lesson today. 今天我们要上新课。
20 First let’s have a revision. 首先我们复习一下。
21 Who can answer this question? 谁能回答这个问题?
22 Do you have any questions? 你们有问题吗?
24 Let me see. 让我看看/想想。
25 Put up your hands if you have any questions. 如果有问题请举手。
26 Raise your hands, please. 请举手。
27 Hands down. 把手放下。
28 Repeat after me/Follow me. 跟我读。
29 Listen to me, please. 请听我说。
30 Look at the blackboard/screen, please. 请看黑板/屏幕。
31 All eyes on me, please. 请都看着我。
32 Can you solve this problem? 能做出这道题吗?
33 Let’s read it together. Ready, go! 大家齐声朗读,预备,起。
34 Read slowly and clearly. 读慢一点,清楚一点。
35 Who wants to try? 谁想试一试?
36 Who wants to do it on the blackboard? 谁愿意到黑板上来做?
37 Are you through? 做完了吗?
38 Have you finished? 做完了吗?
39 You did a very good job. 做得不错。
40 Very good./Good try./ Well done! 完成得不错。
41 Terrific!/ Wonderful! / Excellent! 很棒!
42 Please give him (her) a big hand. 请给他/她一些掌声。
43 Can you follow me? 能跟上吗?
44 Do you understand? 你听懂了吗?
45 Don’t be nervous. 不要紧张。
46 Any one can help him/ her? 谁来帮他/她一下?
47 Any volunteers? 谁自愿回答?
48 I beg your pardon? 对不起,能再说一遍吗? 49 Take it easy. 请放心/别紧张。
50 Be brave / active, please. 请勇敢/主动些。
51 Who wants to try? 谁来试试?
52 Come up to the front, please. 请到前面来。
53 Go back to your seat, please. 请回座位。
54 Come on. You can do it. 来吧!你能做到的。
55 Come on, you’re almost there. 来吧!你快(做/答)对了。
56 I’ll give you a clue (hint). 我给你一些提示。
57 You can do it this way. 你可以这样来做。
58 Let’s play a game. 让我们玩个游戏。
59 Are you tired? Let’s take a break. 累了吗?休息一下。
60 Look up the word in the dictionary. 在字典里查这个词。
61 Take notes, please. 请作笔记。62 Are you clear ? 明白了吗?
63 Is that right /correct? 那个正确吗?
64 Can you find the mistakes? 你能找出错误吗?
65 Do you know how to correct the mistakes? 你知道怎么改错吗?
66 Are you ready? 准备好了吗?67 Can you guess it? 能猜猜吗?
68 Yes. You’re right. 对,你对了。
69 I’m sorry. Can you say that again? 对不起,能再说一遍吗
70 Take your time. 慢慢来。
71 Use your head. 动动脑筋。
72 Good idea! That makes sense. 好主意。有道理。
73 Whose turn is it? 轮到谁了?
74 Now you’re going to read one by one. 现在你们依次朗读。
75 Who’s next? 接下来是谁?
76 You’re next. 接下来是你。
77 It’s your turn. 轮到你了。
78 Just hands. No voices. 不要说,请举手。
79 Do it on your own. 自己做。
80 From the very beginning. 从头开始。
81 Please read it to the end. 请读到结尾。82 Stop here, please. 请停下来。
83 Hands up before you answer. 回答问题前,请举手。
84 Here’s your homework for today. 这是今天的家庭作业。
85 Hand in your homework tomorrow. 家庭作业明天交。
86 Please pass the exercise books to the front. 请将练习本递到前面来。
87 Who wants to come to the front? 谁愿意到前面来?
88 Come to my office after class. 下课后到办公室。
89 Come and see me after class. 课后找我。
90 Watch me and I'll show you. 看着我,我来演示。
91 I want all of you to answer this question. 我请大家一齐来回答这个问题。
92 That’s all for the new lesson/ revision. 新课/复习就到这儿。
93 I want you to work in pairs/groups. 请大家做对子/小组练习。
94 I’m sorry to have kept you so long. 对不起耽搁大家了。
95 That’s all for today. 今天就到这
96 We stop here for today. 今天就到这。
97 Let’s call it a day. 今天就到这。
98 Don’t copy others’ work. 不要抄别人的作业。
99 Class is over. Thank you, class. 下课。谢谢!
100 Good-bye./ See you tomorrow. 再见/明天】
3、能根据指令做事情,如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等;
讲【特别常用的就是TPR教学方法,e.g Point to your nose. Point to your mouth. Point to your ears. Point to your eyes. Point to your legs.】
4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
讲【Book2 Module3 I like football.学生结合图片听音看课文应该很容易猜出like,don’t like的意思。】
说唱:
1、能根据录音模仿说英语;
讲【心理学测试表明, 人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力( 听、说、读、写) 中排在首位, 只有听准、听清楚、听明白了, 才能模仿得准、模仿得清楚, 才能说得准确、说得好。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说, 听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力, 才能听清、听懂别人说的英语, 才能使学生有信心去说, 与别人用英语进行交际, 才能保证英语课堂教学的顺利进行。如果学生不敢开口或说不好, 往往都是由于没有听好、没听准、没听懂。因此,在整个小学英语教学阶段, 教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境, 要尽量帮助学生先听好, 多听多练, 充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点, 集中精力训练听, 让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。教师应充分利用录音机、多媒体以及点读笔等教学资源让学生多听,多模仿其语音语调,教师予以指导。】
2、能相互致以简单的问候;
讲【 Hello. Hi.Good morning. Good afternoon.  Good night. Goodbye.Bye.How do you do. How are you?I’m fine ,thank you. 】                                                                     3、能相互交流简单的个人信息,如:姓名、年龄等;
讲【What’s your name?My name is__./I’m__.  How old are you? I’m nine(years old).Where are you from?I’m from__.】
4、能表达简单的情感和感觉,如:喜欢和不喜欢;
例【 I like rice. I don’t like fish. I’m happy/sad/ angry.】
5、能够根据表演猜测意思、说词语,
讲【情绪: happy ,sad ,angry, shy, smile cry;运动:play football,play basketball,play table-tennis,swim,jump,run,skipping,do morning exercises,do the long jump,do the high jump; 做某事:watch TV,listen to music,read a book等 。】
6、能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右;
【 每一模块Unit2 song or chant可让学生学唱】。
7、能根据图、文说出单词或短句。
【每一单元的Look and say./Look,ask and answer可让学生充分练习。】
玩演:
1、能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;
2、能做简单的角色表演;
3、能表演英文歌曲及简单的童话剧,如(小红帽、小蝌蚪找妈妈)等。
读写:
1、能正确书写字母和单词。
讲【我们所学的英语是从三年级下学期开始要求书写的,初期包括字母和单词,到高年级开始接触句子甚至是作文。在学习书写的过程中往往会出现这样或者那样的问题,以下是我通过这几年的教学总结出来的学生在学习和实践书写时存在的问题以及我自己的一些分析。】
【一、存在问题。
1.学生未能将每个字母按照四线格的要求认真写好,书写糊涂,很容易写超格子或者没到位。
2.字母书写笔顺不正确。
3.一般对字母的书写要求是一个大写字母,一个小写字母,但很多同学抄写的时候都会忘了把其中一个大写或小写带上。
4.有的字母学生容易混淆,如:I和l,m和n等。
5.有的字母大小写学生容易乱搭配,如:Il , li等。
6.学生书写时,很容易受书本打印体的影响,写成打印体的形式,如:a。
7.由于受语文拼音的影响,学生在书写英语字母时,很多情况都是按语文的拼音来写,而没按英语的要求来写,特别是在抄写单词时的现象严重,如有的小写字母学生很容易写成拼音样式:d, f, h, i, j, k, l, m, n, p, q, u, v, w, x, y。
8.在书写单词时,单词字母间的间隔大小不一或者干脆词与词中间不空格,这个问题在书写句子时表现的尤其突出。
我分析出现这些问题的原因不外乎以下几点:
1.由于学生刚学习字母,对字母的书写练习得不够,老师没授予好的方法让学生记忆,学生记忆不够清晰。久而久之就养成了不好的习惯。
2.学生上课不听课,对字母的学习不重视,觉得字母是很简单的东西,只要照书写就可以,然而,书本的往往是打印体,学生容易受打印体的影响,从而影响学生的书写。
3.学生作业完成不认真,老师改作业时比较忽略学生的书写情况,导致学生错误不断出现。
4.受语文拼音的影响,学生在学习英语字母的书写时,容易将英文的一些字母写得和拼音一样。
5.学生未能养成注意书写的小习惯,书写糊涂,遇到老师提示到的错误未能及时改正。
6.上课学生没注意老师的详细书写,从而将该注意的地方都漏听了。
针对以上的状况,我想我们应该在基础阶段就对学生的书写严格要求,发现问题及时纠正,在平日教授书写时尽量给学生做个示范,不能忽略小的细节,天长日久,就能规范了。】
2、能看图识字;
讲【外研社印制的单词卡一面是单词,另一面是其对应的图画,在学单词是就可充分利用图画强化学生单词的记忆。】
3、能在指认物体的前提下认读所学词语;
【这能使学生学以致用,把英语运用到实际生活中去。】
4、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;
讲 【 其实我们的每一篇课文都是一个小故事,在学新课前教师应把它当作一篇很好的阅读材料让学生结合图片预习课文,教师出一个简单的小问题检测一下阅读情况即可。这样做既简单又有效,久而久之学生的阅读能力会有很大的提高。】
5、能模仿范例写句子。
例【教材中反复强调的重点句型可让学生模仿造句。e.g Book2  I like football. I don’t like football. Book4 Will you take the ball Yes,I will./No,I won’t. Book6 What did she have for breakfast She had eggs and sausages. Book8 When are we going to go to the parkWe are going to go at evleven.只要替换句中画线的单词即可。】
视听:
1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目;
【如 CCTV14智慧树栏目的洪恩英语。】
2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。
【有时教师忙于新授而没有保证新授的视听时间,反而是教学达到事倍功半的效果。】
语言技能二级目标
听:
1、能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料;
2、能听懂简单的配图小故事;
3、能听懂课堂活动中简单的提问;
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
讲【二级技能目标的听力要求比一级技能目标进一步深化,注重学生听句子,语篇并能对其作出反应。】
说:
1、能在口头表达中做到发音清楚、语调基本达意;
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;
3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、道歉等);
例【一.见面问候:
1. Good morning.
2. Good afternoon.
3. Good evening.
4. Good night.
5. Hi / Hello.
6. How are you ?
7. Fine, thank you.And you?
8. I’m OK,thanks.
9. How do you do?
10. How’s it going?
11. How’s everything?
12. How’s your family?
13. How are you doing?
14. Nice to meet you.
15. Glad to see you.
二.介绍:
16. My name is Jack.
17. I am Sally.
18. This is Ben.
19. This is my friend,Tom.
20. This is my classmate, Rose.
三.道别:
21. Goodbye / Bye-bye / Bye.
22. See you. / See you tomorrow.
四.感谢:
23.Thanks.
24.Thank you.
25.Thank you so much.
26.Thank you very much.
27.Not at all.
28.You’re welcome.
五.道歉:
29. Sorry.
30. I’m really sorry.
31. That’s all right.
六.邀请:
32.Would you like to play football?
33. Do you want to swim?
34. Yes, I’d love to.
35. Yes, I’d be glad to.
36. No, thanks.
4、能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。
讲【在说的方面,学生应具备一定的交际能力,能用英语进行简单的交流。】
读:
1、能认读所学词语;
【教材词汇统计】
Book
词汇
短语
歌曲
韵句/诗歌
B1
109
2
7
3
B2
104
16
5
5
B3
121
24
4
6
B4
98
6
4
6
B5
95
7
6
4
B6
96
0
5
5
总计
623
55
31
29
理解
词汇量
运用
词汇量
700(阅读)
500(听力)
400(口头)
200(笔头)
2、能根据拼读的规律,读出简单的单词;
3、能读懂教材中简短的要求或指令;
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息;
5、能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;
6、能正确朗读所学故事或短文。
写:
1、能基本正确地使用大小写字母和标点符号;
例【学生书写时最常见得问题是字母的手写体和印刷体混淆,
e.g字母 a I l f k y手写体印刷体分不清;英语句子中的句号是点“.”而汉语句子的句号是小圆圈“。”。】
2、能写出简单的问候语;
3、能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的描述。
玩演视听:
1、能按要求用简单的英语做游戏;
2、能在教师的帮助下表演小故事或小话剧;
3、能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右(含一级要求)
5、能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目,每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。
二、语言知识
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。
语言知识二级目标
语音
1、正确读出26个英文字母;
讲:【看似简单,还是需教师下一番功夫,因为 26个字母的发音,直接影响音标的学习好坏,在教授时,需教师重视。】
2、了解简单的拼读规律;
讲:【如何了解简单的拼读规律?
(1)、帮助学生寻找并积累字母组合的发音规律,激发学生学习的积极性。如:ar、ea、er、oo等字母组合在单词中的发音,通过让学生读单词book、look、good、food、foot,引导学生说出这几个单词中字母组合oo发/u/,car、card、park、supermarket四个单词中字母组合ar发/a:/等,并让学生想一想发音相同的字母组合还有没有其他单词,以提高学生自主学习新单词的能力。“能根据拼读的规律,读出简单的单词。”也是英语课程标准中语言二级技能关于“读”应该达到的目标之一。
(2)、利用录音机进行正音,引导学生对语音的辨析和模仿,触摸语音感觉。语音的掌握主要是通过模仿习得的,加强学生对语音的辨析与模仿的,让其触摸体会语音间的不同,如长短、口型的大小、语调的升降等,是发展学生语言技能的重要途径之一。
(3)、激起学生对单词拼写的尝试,在尝试拼写中激发他们自主学习的愿望。单词的识记是学好英语的基础,英语课程标准语言知识二级技能关于词汇的目标之一就是“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”,单词拼写过程中,既强化了学生对音、义、形的掌握,也让他们在正确拼写中享受到学好语音知识的快乐。
(4)、充分发挥韵诗、童谣的作用意义,让学生赏析感受英语语音优美的旋律。教材每模块第二单元中的活动三都设置了一首韵诗或歌谣,内容浅显、生动活泼、朗朗上口、富有趣味性,洋溢着孩童的纯真,可以让学生赏析,并感受美在什么地方。如三年级英语第二册第四模块第二单元活动四的韵诗:I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一节中,让学生多听两遍录音,多读两遍,引导学生在感受中说出划线部分的字母和字母组合押/i/韵,因此,说唱起来琅琅上口,节奏优美。
英语拼读技巧中还有很多类似这样的拼读规律。需要老师们细心总结帮助学生掌握英语拼读技巧,为学生轻松学好英语打下良好的基础。】
3、了解单词和句子有重音;
讲:【简单说一下有关重音。
一、单音节词均重读。例:beg[beg],put[put]
二、双音节词的重读规律
(一)双音节词重读的一般倾向1.双音节动词倾向于第二个音节重读。如:forget(忘记)2.动词以外的双音节词,倾向于第一个音节重读。如:into(prep.进入),after(conj.在……之后)3.某些单词既可以作动词,又可以作名词或形容词。作动词时,第二个音节重读;作名词或形容词时,第一个音节重读。这一部分在小学要求不高,只要老师做到心中有数即可。)
三、句子的重读
在句子中,只有能表达实际意义的词才受重音,即实词受重音。
在朗读句子时,有重读有次重读,句子的重读只有一个点这个点就是收到句子重音的单词的重读音节,其他实词的重音节是次重读。在不特殊强调和对比的情况下,句子的重音落在最后一个出现的实词上。
实词包括:名词,动词,形容词,副词,数词等,代词不重读。
如:He can do that well..
I’ve got an email from Lingling .】
4、了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
讲:【在这里需教师多听录音,多进行模仿,让学生也尽量多接触录音材料,多进行听及跟读的训练,久而久之,就会形成语感,从而了解重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。】
词汇
1、知道单词是由字母构成的;
2、知道要根据单词的音、义、形来学习词汇;
讲:【在小学英语教学中,词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生年龄的特点,我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导,让学生全面地感知、理解新词,正确地模仿新词的发音,灵活运用新词,用科学的方法记忆单词,科学合理地复习单词。使学生轻松快乐的学习英语,掌握良好的学习方法,为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
(一)、在正确的读音中感悟,掌握单词的“音”
由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳朵来完成,而一个十岁的孩子,他的听觉远不如成人完善。因此,我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。
一听:不要急于要求学生跟着发音,而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后,再模仿。这样才能把握住词的发音。在课堂上,我首先让学生听录音,感受单词的正确发音以及音调变化,然后听我发音。
二看:指导学生注意看老师,看老师的眼睛,跟着老师的思维走,看老师的口型,掌握正确的读音。认真仔细地观看老师的发音口型变化。
三模仿:通过视、听后还要积极模仿老师的口型,先边听边看边在心中默默模仿,等老师发出跟读的指令后,大声大胆地反复模仿老师的口型,模仿老师的发音,通过模仿朗读,准确把握单词的发音和课文的语音语调。
同时,我们还应利用拼读的规律教授词汇的发音。我们在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律,引导学生利用已学的读音规则去拼读新词,看单词,来判断自己的发音是否准确,从而来提高自己发音的准确性。例如在学习book,
hat, sport等结尾为轻辅音的单词时,学生总是把最后一个音漏掉,我们可以指导学生看着这些单词的结构,提醒学生把音发完整。但是小学生有好动、爱玩的特点,这就要求小学的英语教学无论从内容上,还是从形式上均要富有趣味性,以吸引学生的兴趣。基于此,词汇的模仿度也应富有趣味性,我们应该设计一些能激趣、导趣的活动形式,以活跃课堂气氛、提高课堂效率,我课堂上采用的训练方式是:
1. “大呼小叫”
学生跟着教师读,教师读得大声,学生也读得大声,教师读得轻,学生也跟着轻,这样既可以练习学生的听力,也可以让学生都集中注意力,根据教师的声音,来调节自己读单词的声音。不过要提出一点,不要让一个词出现时间太长,念五遍、十遍、更多都会失去意义,学生会丧失兴趣,只是在盲目地跟读,像小和尚念经,有口无心了。可出现两遍,换其他词汇,过几分钟再出现,增加单词的复现率。
2. 踩地雷
教师准备一些单词卡片,抽出一张告诉学生这个为地雷,例如规定单词trash
bin为地雷,学生读教师所呈现的单词,当看到地雷trash bin时,则不读。对于读的学生,全班要一起对他/她说:One, two, bomb!
3. 打地鼠
教师分别把单词卡片分发给几个学生,让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排,教师或一个学生在后面拿个小锤子(可以是拳头或书本)凌空打学生(地鼠)的头,下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词,持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词,教师也可在学生后做单词所表示的动作,让全班说出单词,上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情,同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力,趣味性强,学生非常乐意玩,在不知不觉中读准、记熟了单词。
4. 英汉发音正迁移。
学生在一年级已掌握了汉语拼音声母21个,韵母35个。现在将汉语的拼音正迁移到英语拼音上来。在英语学习的初级阶段,教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要,更为学生日后拼读生词,记忆单词打下坚实的基础。在学生掌握英语26个字母的基础上,让学生根据26个字母名称音,反过来识记音标和拼读字母的读音。根据心理学的迁移理论,运用“音、形、义、用四位一体”的教学思想,在课堂上注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较,把汉语拼音的声母与英语辅音因素相比较,把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比较,异中求同,着重找出它们读音的相同之处,把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用,特别注重字母、音素、音标之间的内在联系,把26个字母名称音作为音素的基础,把掌握音素作为学习音标的前提,强调启迪学生的思维,掌握单词的发音规律,培养学生独立学习能力。音、形、义、用四位一体教学法中,最重要的是讲字母在单词中的读音,即音素。淡化名称音,强化音素,引出音标,重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系,尽量简化教学过程。
(二)、在情景中呈现,掌握单词的“义”
有一位教授曾经说过这样一句话:情境好比美味可口的汤,知识好比盐,知识必须要融入情境中,学生才能容易理解、消化、吸收知识!可见,创设教学情境多么重要啊!特别是小学英语教学,我们更应该创设情境让学生学习语言,在教学英语词汇时,我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创设情境,让学生置身于情境中学习掌握单词。我在想:自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢?在教学中,我主要采用了以下几种方法:
1. 巧用实物和简笔画,增强词汇教学的直观性
在小学英语教学中,利用实物进行教学,形象直观,能调节课堂气氛,让学生加深对所学内容的印象。例如,在教学pen一词时,向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号,从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣,也密切了单词与实物的联系,调动了学生学习的主动性,更达到课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动,具有直观、生动、形象等特点,它可以引起学生兴趣,帮助学生记忆,提高学习效率。记得我在教水果类单词的时候,我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来,然后,学生们看着自己的画跟着我学习新词,他们学起来兴趣盎然,达到了运用语言的目的。
2. 活用游戏和多媒体,丰富词汇教学的趣味性
游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式,符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣,使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去,最终达到自觉、自然运用语言的目的。我在课堂中设置了“摸一摸,猜一猜”的游戏,学生很感兴趣,特别是猜对答案的时候,课堂中会听到他们的欢呼声,十分开心,我被他们的欢呼声感染了,语言也变得很有激情。
多媒体介入英语课堂教学中,为创设语言环境提供了有利条件,学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教授食品和饮料时,我用多媒体给学生创设了这样的一个情境:蓝猫开的快餐店开业了,欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物,学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中,学生们能充分地展示自己的语言才能。
3. 智用表演和歌谣,创设词汇教学的灵活性
表演能使学生熟练地掌握所学内容,增强灵活运用知识的能力,提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse
me和Sorry这两个短语时,如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生,当他们处于交际环境时,仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse
me或Sorry.所以,我先让两个学生读书,在他们正在读的时候,我走过去说:Excuse
me,what's
the time, please?学生回答:Sorry,
I don't have a watch. 无须多解释,学生已经能很好地掌握这两个短语。
学生都爱唱爱跳,尤其是对于小学生。朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力,还有利于发展其个性,展现才能。在教学中,我们可以选择现成的歌谣,还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣,也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。通过这种创新的教学方式,从小培养学生学习英语的兴趣。通过歌谣的学习,可以有效地巩固所学的内容,让学生脱口而出,在不知不觉中掌握知识。因此,在教学中,我经常把教学内容编成歌谣的形式,让学生掌握知识。例如:如教学like一词时,我把教学内容编成了歌谣的形式:fish,
fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 带学生有节奏地朗读一遍,学生们兴趣浓厚,余味未尽!随后,我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱,可以选择小组合作,双人合作,单独创作等等不同的方式进行创造性学习,学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识,也体现了三维目标的整合。
(三)、先划分音节后拼读,掌握单词的“形”
学过的单词,时间久了,不复习,就会遗忘。克服遗忘的最主要方法是复习。所以学了新单词后,我们应抓住机会,合理安排时间,在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固,运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我主要采取了以上方法,除此之外,我在教学中还灵活运用了以下一些方法:
1. 逻辑记忆:通过词本身的内部逻辑关系,词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记,如:"ight" --- light, right, fight, night, might, sight, tight.
2. 联想记忆:(1)音与形的联想,即根据读音规则记忆单词。(2)形与义的联想,如: bird 把b和d看成两个翅膀。(3)谐音记忆,如ambulance,它的发音和“俺不能死”很像,这样就需要救护车。
3. 归类记忆:采取趣味归纳法,直观形象、生动有趣,能大大丰富感知,吸引学生注意力,使之乐意接受材料,进行愉快记忆。
(1)通过字型帮助记忆单词。在教学单词beach和bench时,由于两个单词读音和字形都很相似,很多学生将他们混淆。我就告诉他们,bench的意思是长椅子,你们看n是不是有点像把椅子呢?通过这个讲解之后,很少再有学生将这两个单词搞错了。
(2)利用谚语帮助记忆单词,例如:教学单词catch时我就教给学生一句A
cat in gloves catches no mice.(带手套的猫捉不到耗子;四肢不勤,一事无成。)
(3)利用构词法帮助记忆单词。在教学blackboard时,我先在黑板上写下了black和board这两个单词,让学生先分辨这两个词的读音,字形以及字意,再合起来让他们读,方便了他们的记忆。
4. 卡片记忆:制作单词卡片随时随身进行记单词,卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。
5. 商标记忆:通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。如:银行的招牌,食品包装袋上的说明。
6. 理解记忆:通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等,如:second是“秒”,它来源于古代的六分法,秒是二次划分,因此second也是“第二”,进一步引申,还可理解为“辅助”。用这种方法特别适合那些一词多义的词。
7. 巩固记忆:德国心理学家艾宾浩斯的实验证明,遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。小学生由于年龄关系,单词遗忘率也是很快的。为了帮助学生防止遗忘,最有效的方法就是组织好复习。有效的重复强化短时记忆,维持长时记忆。短时记忆其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟,它的容量相当有限,若超容量的信息没有经过复述,就会随时间推移而自动消失。强化短时记忆,可在一分钟内,鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易,但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致,相吻合的方法与途径,在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁,是应该使词汇由短时记忆进入长时记忆的。
8. 音节记忆:先划分音节,再根据音节对应的字母记忆单词,如教学university,
principal这些较长单词时,我会先让学生划分音节,再记忆。
单词记忆的方法是多种多样的,我还要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性、自觉性,提高学习效率和质量。】
3、学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
【在这里希望老师们以每册教材后面的黑体单词为教学重点进行教授和考核。】
语法
理解一下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用:
1、 名词有单复数形式;
讲:
【名词分为可数名词和不可数名词,只有可数名词有单复数的形式。
可数名词单数变复数规律:
1、词尾直接加s型:students, apples, bags, trees, books, brothers
2、以s、x、sh、ch结尾的名词加es型:glasses, boxes, brushes, matches
3、以辅音字母加y结尾的名词,变y为i加es型:city-cities, baby-babies
4、以元音字母加y结尾的名词,直接加s: boys, toys
5、以f或fe结尾的名词,多数变f为v加es: wives, knives, thief, life, half, leaf, shelf, wolf, 除了roof
6、以o结尾的名词,一般直接加s: radios, zoos, pianos, photos;除了5个特殊的词需要加es: Negroes, heroes, potatoes, tomatoes,mangoes.(黑人英雄爱吃土豆和西红柿:薯条蘸番茄酱;最后再吃点芒果)
7、不规则变化的词:foot→ feet, goose→ geese, tooth→ teeth,
man→ men, woman→ women,
sheep→ sheep, deer→ deer, Chinese→Chinese, Japanese→Japanese,
child→ children,mouse→ mice.
不规则变化要特别记,oo常常变ee, foot→feet是一例;男人、女人a改e, woman→women是一例;child复数children要记准,中、日、鹿、绵羊无变化,单数、复数是一家。
第三人称单数(他,她,它)是除了你、我,还有复数以外(他们,她们,它们)的人称。】
2、主要人称代词和形容词性物主代词;
讲:【人称代词及其形容词性物主代词】
人称代词
形容词性物主代词
I
My
You
Your
单数
She
Her
He
His
It
Its
We
Our
复数
You
Your
They
Their
【下面的讲解不是重点,但老师要做到心中有数,以免混淆。】
口诀
有“名”则"形“,无“名”则“名”。
意思是:后面是名词的话,前面就要用 形容词性物主代词。后面没有名词的话,就用名词性物主代词。
形容词物主代词与名词性物主代词的区别
物主代词可分为形容词性物主代词和名词性物主代词。
1. 形容词性物主代词起形容词的作用,用在名词前。
例:(1). This is my book. 这是我的书。
(2). We love our motherland. 我们热爱我们的祖国。
2. 名词性物主代词起名词的作用。
例:(1). Look at the two pencils. The red one is yours and the blue one is mine.
看那两支铅笔,红的是你的,蓝的是我的。
(2). He likes my pen. He doesn”t like hers. 他喜欢我的钢笔。不喜欢她的。
3. 注意:在使用名词性物主代词时,必须有特定的语言环境,也就是要省略的名词大家已经知道,已经提起过。
例:It's hers. 是她的。 (单独使用大家不知是怎么回事,不可以这样用)
There is a book. It”s hers. 那有本书。是她的。 (先提及,大家才明白)
4. "名词性物主代词=形容词性物主代词+名词"为避免重复使用名词,有时可用“名词性物主代词”来代替“形容词性物主代词+名词”的形式。
例:My bag is yellow, her bag is red, his bag is blue and your bag is pink.
我的书包是黄色的,她的是红色的,他的书包是蓝色的,你的包是粉红色的。
为避免重复使用bag,可写成
My bag is yellow, hers is red, his is blue and yours is pink.
用法:(1)物主代词既有表示所属的作用又有指代作用。
例如: John had cut his finger; apparently there was a broken glass on his desk.
约翰割破了手指,显而易见,他桌子上有个破玻璃杯。
物主代词有形容词性(my, your等)和名词性(mine, yours等)两种,形容词性的物主代词属于限定词。名词性的物主代词在用法上相当于省略了中心名词的 --'s属格结构。
例如:Jack's cap
=The cap is Jack's. His cap
=The cap is his. 】
3、一般现在时,现在进行时,一般过去时,一般将来时等时态;
讲:【小学英语常用时态总结
(注:时态的变化体现在动词的变化上。)
(一)一般现在时
1. 一般现在时的构成:
一般现在时主要用动词的原形表示,如果主语是第三人称单数,动词变成三单形式。
(1 ) 在动词原形后加-s,例词:runs, likes
(2 ) 以ch,sh,s,o,x结尾的动词,在词尾加-es,例:teach-teaches,go-goes,wash-washes,pass-passes
(3)  以辅音字母加y结尾的动词,先将y变为i再加-es,例:study-studies,try-tries(注:以元音字母加y结尾的动词,在词尾加-s,例:stay-stays,play-plays)
2.      一般现在时的用法
(1 )       表示经常性或习惯性的动作或存在的状态。与often,always,usually,sometimes,once a week,every day,never,on Sundays等表示频度的副词或时间状语连用。
eg.I often go to school by bike.
(2)   表示客观事实或普遍真理。
eg.The earth goes around the sun.
(3)   在时间、条件等状语从句中,用现在时表示将来。
eg.If it rains tomorrow,we won't go to the park.
When I grow up,I will go to America.
(4)   在某些以here,there开头的句子中用一般现在时表示正在发生的动作。
eg.There goes the bell.
(5)   与一般现在时连用的时间状语:
always,often,usually,sometimes等。
on Sundays,on Monday afternoon,every day,in the morning,every year等时间状语。
once a year,twice a month,three times a week之类的表示频率的词组。
(二)一般过去时
1.一般过去时的构成
一般过去时用动词的过去式表示。
动词过去式的变化:
(1) 在动词原形后加-ed,例:work-worked
(2 ) 以辅音字母加y结尾的动词,先将y变为i再加ed,例:carry-carried,study-studied
(3) 以e结尾的动词,直接加-d,例:live-lived
(4)重读闭音节词,双写该辅音字母后再加-ed,例:stop-stopped,plan-planned
2.      一般过去时的用法
1        表示过去某时间发生的动作或存在的状态。
eg.I got up at six this morning.
We visited the factory last week.
(2)   表示过去的习惯或经常发生的动作。
eg.When I was in the countryside,I often swam in the river.
(3)   和一般过去时连用的时间状语:
last night,yesterday,last week,some years ago, in 1995,in the past,at that time,just now等。
(三) 一般将来时
1.      一般将来时表示将来发生的动作或存在的状态,其构成是“will+动词原形,”常与表示将来的时间状语连用,如tomorrow,next week,in a few days,next Sunday,in+一段时间,in 2020等。
eg.They will leave for Shanghai next week.
Will you be back in two days?
2.      “be going to+动词原形”表示计划,打算做某事,表示已决定的,很可能发生的事,或有某种迹象表明要发生的事。
eg.What are you going to do next Sunday?
Look at the dark clouds.There is going to be a storm.
3.      be doing 表示将来
常用这种结构的动词有go,come,leave,stay,start,begin等,表示即将发生或安排好的事情。
eg.We are leaving for London.
She is going there tomorrow.
4.      “be about to+动词原形”和“be to+动词原形”结构表示即将发生的动作。
eg.I was about to leave when the phone rang.
5.      用一般现在时表示将来的情况
1        表示按规定或时间表预计将发生的动作。
eg.We're going to Changchun.Our plane takes off at 8:10.
(2)   当主句为一般将来时态时,在if,as soon as,until,when等引导的状语从句中,用一般现在时代替一般将来时。
eg.If it doesn't rain this afternoon,we'll have a football match.
(四) 现在进行时
1.      现在进行时的构成
现在进行时由“主语+am/is/are+动词的现在分词”构成。
否定形式:主语+am/is/are+not+动词的现在分词
疑问形式:Am/Is/Are+主语+动词的现在分词
肯定回答:Yes,主语+am/is/are
否定回答:No,主语+am/is/are+not
2.      现在进行时的用法
(1)表示此时此刻正在进行的动作
eg.-What are you doing?
-I am reading English.
(2)   表示现阶段正在进行的动作或持续的状态。
eg.They are studing hard this term.
(3)   go,leave,arrive,start等动词用现在进行时表示将来。
eg.I am going to Beijing this Sunday.
(4)当时间状语为now,these days等或当句子中含有look,listen,can you see,can't you see之类的暗示词时,要使用现在进行时。】
4、表示时间、地点和位置的常用介词;
5、简单句的基本形式。
功能
了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。
话题
理解和表达有关下列话题的简单信息:个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。
三、文化意识
语言有丰富的文化内涵。在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中,接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱,有益于接受属于全人类先进文化的熏陶,有益于培养世界意识。在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解,教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关,并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。
下面我们一起来看一下二级的文化意识标准
1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语;
2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应;
3、知道国际上最重要的文娱和体育活动;
4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称;
5、知道主要英语国家的首都和国旗;
6、了解世界上主要国家的重要标志物,如:英国的大本钟等;
7、了解英语国家中重要的节假日。
8、了解一些日常交际中的中外文化差异。
总之,义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语,发展语言运用能力和人际交往能力,形成积极的情感态度和有效的学习策略;应能使学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵,特别是了解中外文化差异,形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。
从教材2、4、6、8册第4模块第1单元中自选一节,说说如何落实以上标准。
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