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影响班主任的101经典管理案例

 

做一个专业的幸福的班主任
21世纪中国的基础教育改革已经进入了以新课程为载体,以加强德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育的新阶段。班级是学校最基本的组织单位,班主任是学校教育教学活动的直接实施者,班主任专业化素质直接关系到素质教育的成败。
班主任不同于一般任课教师。班主任是学校委派到班级,负责组织、教育、管理班级学生的主任教师。所有教师都应当全面关心学生的发展,但班主任是学生主要的精神关怀者,最有可能成为学生发展的重要他人。班主任对学生的教育也不同于任课教师的学科教育,而是有专门的“发展性班级教育系统”,它是由相互联系着的班级目标、班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育系统整体。只有把班主任个体素质的要求提高到专业化的标准来评价,只有把班主任工作提升到专业化的高度来建设,班主任工作才能实现新突破。
班主任专业化将从根本上改变班主任的职业形象。班主任关注的是人的培养,应“以人为本”,深入到学生内在的生命价值层面上,以发展的理念对待每一位学生,用爱去呵护每一位学生。因此,班主任光靠勤奋和尽心不一定能做好工作,而将班主任工作提升到“专业化”的层面来认识,用“专业化”的体系来规范,用“专业化”的机制来运作,用“专业化”的标准来评价,就可以从根本上降低班主任工作的“随意性”,弱化“经验性”,减少“盲目性”,相应提高班主任工作的目的性、计划性、智慧性,逐渐树立起班主任工作新机制、班主任职业新形象。
如果我们每一位班主任都以“关心、理解、尊重、信任”为支撑来建构自己的教育理念,自觉实现由单纯的班级管理者向主要的精神关怀者、人生引领者、潜能发掘者、智慧拓展者转变,我们就能够摆脱“及格率”、“优秀率”、“升学率”的片面目标牵引,不再将“学优生”、“学困生”、“好生”、“差生”等不科学、不切实的差异性标志强加给学生和家长;我们就能够面向全体学生,以平等的人格、平和的心态,充分履行教育者的职责,充分发挥教书育人的职能,使每一个学生都得到成材的肯定、成人的激励和成长的鞭策;我们就能够平静地面对学生的一切,学会将学生在成长中出现的问题放到发展的过程中去解决,使学生在老师特别是班主任对其某一“闪光点”的褒扬中获得成功的自信和成长的喜悦。那么,我们的教育就将是能动实现“面向全体、全面发展、主动发展”的素质教育思想的成功载体,我们的学生就将摆脱学习的“痛苦”阴影而在阳光普照下欢欣愉悦地成人成材,我们的班主任也就能够在“专业化”的层面上愉快地开展工作,既在学生的成人成材中获得喜悦,又在工作的操作实践中获得成功。
“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”通常用来形容班主任的奉献精神,这样的形容让班主任带有一种悲剧的色彩,也让一些老师对当班主任望而却步。事实上,班主任工作不是只“燃烧自己,照亮别人”。当一个班主任付出真心和爱心,和学生建立起良好的师生关系,班主任就会得到几倍,甚至几十倍的回报。这种回报给班主任所带来的精神享受,是没有当过班主任的老师所无法体会得到的。班主任不应是也不该是“苦行僧”,班主任热爱学生,学生便会以同样的爱来回报老师。在爱和被爱的过程中,班主任享受着工作的快乐和幸福。
学习、反思、实践研究是班主任成功的不二法门,班主任案例研究针对性、实践性、生动性兼具,是一线班主任鲜活的文本、理性的分析、事与理的反思,引领我们启迪智慧、开阔视野、更新观念。成功的班主任要乐于学习、勤于反思,更要注重实践。班主任要在实践的过程中,积累属于自己的经验,在行动中丰富自己的知识和阅历,在研究中提高自己的班主任工作水平。
我们的班主任在实践新课程改革的进程中,要切实实现角色的转变与专业的成长,做一个既专业又幸福的班主任,由单一型转变为多元型,由权威型转变为对话型,由限制型转变为发展型,由高耗型转变为高效型,由经验型转变为科研型,由封闭型转变为开放型……
我思故我在,案例阅读中的思考、班级管理中的实践,反思与再实践,班主任的工作将变得更美丽!
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