中医曰：“痛则不通，通则不痛。”人的病多数起源于血管阻塞，血流不畅，身体部分供养不足。最好的办法就是疏通血管，去除那些造成血管堵塞的东西，让血液流动起来。想想我们生活中，或者我们的教育中，有多少因为我们过于阻挠，而使情况变得更糟的事情。这种现象一般与人的逆反心理有关系。我曾经买过一本名为《出类拔萃50法》的书。前言中说，不要先看“诱食禁果法”。当时我就想，为什么不让先看这一法呢？我偏要先看，于是先看了“诱食禁果法”。你看，不让看的结果是首先看了。学生经常表现的“不受教”、“不听话”，与老师家长“顶牛”、“对着干”等现象都属于“逆反心理”。我们在禁止学生做某事时，容易引起学生的好奇心和求知欲，尤其是当只有禁止，又没有详细的解释或者事物本身就存在深厚的神秘色彩时，更能引发学生的逆反心理。
我们一再要求学生不要迷恋网络，不要看太多的电视。而结果往往恰恰相反，学生偷着上网，偷着看电视。再者由于小学生开始出现“自我倾向”，迫切要求摆脱教师和家长的管教，出现了一些对立情绪。同时，学生存在一种强烈的探求心理。这种心理的普遍反应就是，越是得不到的东西，越想得到；越是不让他动的东西，他越想去接触；越是不想让他知道的事情，他想办法也要知道。这些与学生的理智程度较差和自控能力有限有关。学生逆反心理产生的原因有其内因和外因。内因就是学生心理发展的规律，即心理上对未知的渴求和尝试；外因就是教师或家长不合理的管理和要求，促使学生这种心理的强化。
由于许多家长心里存在许多个“怕”字。家长怕孩子玩，怕孩子上网，怕孩子做这个，怕孩子做那个，于是就规定孩子不准这样，不准那样，无形中对孩子的心理造成了很大的压抑，使孩子无法及时排解自己的情绪，也不能充分释放自己过剩的精力。如果此时，教师不去告诉学生究竟该做什么，怎么做。结果无非有两种。一种是学生怕出错被责罚，变得小心谨慎，什么也不敢做，什么也不会做。学生的创新思维和能力就可能被扼杀。曾与一位家长聊天，她提到自己的儿子胆子太小，甚至不敢大声说话，不像个男子汉。我问，以前孩子也这样吗？她说，不是。我说肯定是你禁止他的事很多，什么事也不愿让他干。她说，是呀，我怕他做错了。小的时候，他说话挺多的，什么也说，我常训斥他，让他闭嘴，想好了再说。渐渐他就不愿说了。好像胆子也小了。我说，那是怕你责罚他。时间长了他就会对自己的能力产生疑问，自信心受到很大的影响。我说从今以后，你要想办法，让孩子多表现自己，多想多说多做，你多表扬，少批评，帮孩子找回自信。中间不要让孩子怕犯错误，因为只有在错误中孩子才能学到东西，才能有真实的体验。比如，开始写日记时，他可能写不好，或写得很少。你要多鼓励他，让他敢写，写成什么样子，先不要管它，只管写就行了。孩子抛掉了畏惧心理，时间长了就会写日记了。这位家长按我说的做了。后来，这个学生确实改变了自己，变得“胆大”了，上课也积极举手回答问题了。
禁止过多的另一种结果则是，孩子的逆反心理增强，越不让做的事，越想去做，偷偷去做。这应该源自于人的好奇心。越不让干的事，越有神秘感和诱惑力，甚至使人有时会铤而走险。这是人的一种普遍的心理。传说中的夏娃偷吃伊甸园中的智慧果，是受了蛇的蛊惑，但那明明是上帝禁止的。智慧果无论对夏娃还是对亚当，都具有很大的诱惑，好奇心让他们听信了蛇，违背了上帝的旨意。这说明“禁止”，并不一定真正收到预期的效果。至于我们做老师的，何尝不是被一个“怕”字困扰着呢？我们既怕学生学习不出成绩，又怕学生的安全出问题。因此，我们也往往会为学生设置许多个“不能”和“禁止”。但往往却禁而不止。有时，越“禁”，问题就越多。我曾在班上宣布，下楼时禁止抱着楼梯的栏杆往下滑。奇怪的是，第二天，我班的纪鸿帆就被同学检举说他又滑楼梯。我很是气愤。我叫过他，问他为什么老师刚宣布了纪律，就去违反。开始他不肯回答。在我再三逼问下。他才说，他以前并没有滑过楼梯，老师宣布了以后，他想，好多人滑楼梯，肯定很好玩，只要不让老师看见就行。于是就想试试。我说，滑楼梯不是好玩不好玩，是不安全。你愿意滑，我陪着你，让你滑上一节课。刚滑了一会儿，他不滑了，说其实也没意思，并且承认了错误，保证以后再不做违反纪律的事了。
既然禁止的效果往往不尽如人意，那么多多做一些疏导的工作肯定会起到很好的效果。大禹王受命治理黄河水患，面对滔滔洪水，从鲧治水的失败中汲取教训，改变了“水来土挡”的办法，对洪水进行疏导。《国语·周语》所说，就是“顺天地自然，高的培土，低的疏浚，成沟河，除壅塞，开山凿渠，疏通水道。”历时十三年之久，大禹终于有效治伏了洪水。当然这是传说。但也有现实的例子。记得有一次，我刚到教室，见两个女生在大声地争吵，引来许多人围观。我十分生气，想给她们一点颜色看看。我刚想发火，忽然看到她们眼中透出了惊恐的神情。理智提醒我要了解清楚事情的原因。于是我换了一副笑脸，问她们为什么争吵。一个女生向我告状，说她的同桌侵犯了她的“领地”，挤得她写字很不舒服。我听了笑了起来：“我给你们讲个故事吧。听了你们肯定不会再争吵了。”我向她们讲了古代“六尺巷”的故事。最后，我说：“一个大宰相，能够主动礼让，使得邻里和谐。你们是同桌，何必为了一点小事而闹矛盾呢？”她们听了很不好意思，都主动向对方道歉。事后，我想，如果当时我各打“三十大板”，她们未必认识到自己的错误，结果肯定也不会太好。
无论是教师教育学生，还是家长教育自己的孩子，都应经常变换思维方式。特别是在“禁止”没有成效的时候，可以来个180度的大转弯，也许，事情就会出现转机。有一次，一位家长告诉我 ，他的孩子回到家第一件事就是看电视。一看就是两个多小时，气得他把线掐了，孩子又跑到邻居家去看。他问我该怎么办。我想了想，给他出了个主意：回家再把有线接上，让孩子每天在一定的时间里看电视。当然，节目要选择对孩子有益的。最好签定一个亲子协定，允许他看电视，但必须要把电视情节或自己的感受写下来，第二天交给老师。老师要检查的。如果孩子愿意看，他就得写体会；如果不愿写，那么就没有理由看了。这位家长回去果然这么做了，他的孩子开始不愿写，但为了能继续看电视，也只能硬着头皮写。我对他能坚持写日记进行了表扬。他受到表扬很高兴，写得也认真起来。没过多久，他就慢慢地习惯了。每次看过电视，都要和家长讨论一番，然后写下自己的体会。通过合理引导，这名学生看电视节目也有选择了，作文水平也有了很大的提高。
当然，讲究疏通，并不是说不要“禁止”，而是要掌握一个平衡，不能只“禁”不“疏”，或者“禁”得太多。我们在基础教育中，禁止的东西简直太多了，“禁”的范围和内容在无限扩大。为了安全其间，有的学校要求学生在校园内不准跑跳，楼道内不准大声喧哗；课堂上不准乱动。一些必要的课外实践活动，如春游、社会调查等，也因安全问题被“搁置”起来。甚至体育课上略微带有一定危险的体育项目也被禁止了。现在的体育课，在有些学校简直成了一种摆设。学生只是站站队，跑两圈，踢踢腿，伸伸腰等。学生的个性发展受到巨大阻碍。学生的身体是安全了，纪律也显得好了许多，但这是以牺牲学生的全面和持续发展为代价的，这并不是我们乐意看到的结果。其实， “禁”而不“导”是懒惰思想作祟的一种外在表现。
“教为主导”是很早就被提出来的教学原则之一。我想，这个“导”字，就是要顺应学生身心发展的规律，遵循学生的认知规律，有目的、有计划、有措施地去引导学生向积极的、好的方面发展。在教育教学实践中，每一位教师都应创新教育思路，创新教育形式，运用多种形式，引导学生接受正能量，打通学生的思想脉搏。我们相信每个学生都有独立处理事情的能力，全力支持他们参与课堂教学过程，参与班级管理；我们始终做他们学习和生活的伙伴，放下师道尊严，营造新型的平等和谐的师生关系，与学生共同学习，共同成长。
其实，疏导教育就是适当变换了一种思维方式，或是变了一种处理问题的角度和方法。当我们遇到问题，一味地“堵”和“禁”效果不佳时，我们何不从“禁止”的对面想办法，适当地“导”一下，“放”一下呢？
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