统编教材四年级上册第一单元教材分析与教学建议

领会编写意图，让教学有章可循

——统编教材四年级上册第一单元教材分析与教学建议

叶圣陶先生曾说：“语文课到底包含哪些具体的内容，要训练学生的到底有哪些项目，这些项目的先后次序该怎么样，反复和交叉又该怎么样，诸如此类的问题，任教老师只能各自以意为之。”统编本教材以双向编排的结构，构建了具有整体性、关联性和发展性的语文学习目标体系，较好地解决了这些问题。在这个体系中，每一单元、每篇课文都有精准的坐标，教师要潜心研究教材，合理把握每一单元的教学特点，扎实有效提升学生的语文能力。

一、教材编排解析

统编教材四年级上册第一单元的人文主题是“自然之美”。语文要素包括两个，一个指向阅读——“边读边想象画面，感受自然之美”；一个指向表达——“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。围绕上述主题和要素，本单元选编了不同文体、不同课型的四篇课文，分别是《观潮》《走月亮》《现代诗两首》《繁星》，同时编排了以“我们与环境“为主题的口语交际，以“推荐一个好地方”为主题的习作和语文园地等内容。

（一）人文主题

《观潮》是一篇文质兼美的写景文章，选自赵宗元、朱明元的《喜看今日钱塘潮》。作者以潮来前、潮来时、潮来后的顺序介绍了农历十八钱塘江大潮雄伟壮观、惊心动魄景象，“奇”作为文章的主线始终统领全文，激发学生热爱祖国大好河山的情感。

《走月亮》是吴然撰写的散文，以优美清新的语言，欢快温暖的笔调，描写了“我”和阿妈牵手在月光下散步的所见所感。跟随作者的文字，不由得走进一幅如诗如梦的田园画卷中：皎洁的月光下，我和阿妈走啊走，走过溪岸，走过石拱桥，走过果园，走过庄稼地和菜园，耳畔是虫鸣，鼻尖是果园边飘来的果子甜香，字里行间充满着温馨和浓浓的温情。

《现代诗二首》是略读课文，选编了刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛哥》。《秋晚的江上》以清秀简洁的语言，勾画了一幅辽阔壮美而又令人心神向往的“倦鸟归巢图”，营造出了一种意趣丛生、耐人寻味的诗意境界。《花牛哥》全诗四节，运用回环反复的结构，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，生动形象地把花牛的行动景象活泼展现，表达了作者对生活的热爱。

《繁星》是略读课文，作者巴金按照时间顺序，围绕“繁星”展开描写，与星对话，与星为友，写了不同时期，不同地点观看繁星的情景，表达了作者对繁星的热爱以及对美好生活的向往，同时借景抒情，抒发了淡淡的离别之情。

口语交际《我们与环境》引导学生围绕“我们身边存在哪些环境问题？”“为了保护环境，我们可以做些什么？”两个话题进行交流，做到发言不跑题。同时教材列举了两个例子，引导学生明白关注生活中细小的事情也是保护环境的重要行为。通过讨论，选出十条保护环境简单易行的做法，印成“保护环境小建议十条”，张贴在学校、社区等地方的布告栏里。

习作《推荐一个好地方》通过一组图片和一个古镇例子的引导学生分享自己喜欢的地方，并且要把推荐的理由写具体，写清楚。写完之后，举办“最受欢迎的好地方”推荐会，相互比一比哪些地方最吸引大家。

语文园地由“交流平台”“语句段运用”“书写提示”“日积月累”四部分组成。其中“交流平台”围绕本单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”展开方法交流与学习小结；“词句段运用”结合词语想象画面，用上词语描述事物，锻炼学生想象的能力；“书写提示”引导学生关注字要写在横中线上，并且字距要差不多；“日积月累”则是积累王维的《鹿柴》。

本单元的教材紧扣“自然之美”人文主题，展现了一幅幅壮美、温情的自然画面，反映时代精神风貌，贴近儿童生活，立足儿童视角，这有利于激发学生热爱自然，热爱生活的情感。

（二）语文要素

所谓的语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，教材编写者充分体现了“分布呈现，由扶到放，先实践后梳理”的编排理念。《观潮》课后练习引导学生说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的头脑中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。《走月亮》课后练习建议学生关注阿妈牵着“我”走过“月光闪闪的溪岸”，“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。……”你的头脑中浮现出了怎样的画面？课文中还有哪些画面给你留下了深刻的印象？和同学交流。《现代诗二首》在阅读提示中要求学生反复朗读两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。《繁星》在阅读提示引导学生有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。最后在“交流平台”中梳理出“我能根据文章中的描写想象画面；还能‘听’到声音和‘闻’道味道。”等不同想象的方法。

本单元指向表达的语文要素是“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。教材通过“水乡小镇、游乐场、书店、我家附近的小树林”引导学生分享自己喜欢的地方。列举了“推荐小镇”，教给学生写好和写清楚推荐的理由，降低习作难度，利于学生的表达。最后，举办“最受欢迎的好地方”推荐会，激发学生的表达。另外，本次习作单元的主题和人文主题有着密切的联系，学生在推荐一个好地方的时候，就要展开想象，并与其它地方作比较，以此说明这个地方的不同，教材对于学生的习作表达具有学习和借鉴作用。

二、教学建议

（一）把握学生起点，精准教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。因此，教师在制定教学目标时要充分把握学情。首先，教师要了解四年级学生的心理特征，此阶段的学生开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。

其次，教师要整体观照教材，对语文要素的理解和把握要有循序渐进、前后联结的意识。“想象”这一语文要素在教材中反复出现，例如，三年级下册第一单元的语文要素“试着一边读一边想象画面”；第五单元的语文要素“走进想象的世界，感受想象的神奇”等。笔者梳理了教材内容后发现，教材对于学生想象能力的培养成一个渐进的体系。（见表1）

表1 统编教材中关于想象主题的学习内容

册次	课文	要求
二上	第8课《古诗二首》	读诗句，想画面，再用自己的话说一说。
二下	第1课《古诗二首》	朗读课文。想象画面，说说诗句中春天的美景。
第7课《一匹出色的马》	读句子，边读边想象画面，再把句子抄下来。
第8课《彩色的梦》	朗读课文。边读边想象彩色铅笔的梦，再试着用自己的话说一说。
第15课《古诗二首》	读下面诗句，说说你看到了什么样的画面。
第20课《蜘蛛开店》	展开想象，续编故事，讲给大家听。
三上	第1课《大青树下的小学》	朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。
第2课《花的学校》	朗读课文，想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。
第8课《去年的树》	联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么。
第16课《金色的草地》	朗读课文，一边读一边想象课文描写的场景。
第17课《古诗三首》	有感情地朗读课文，想象诗中描绘的景色。
三下	第1课《古诗三首》	结合诗句的意思，想象画面，说说三首诗分别写了怎样的景象。
第2课《燕子》	朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情。
第16课《小真的长头发》	想象一下：小真的长头发还能变成什么？
习作	奇妙的想象
第20课《肥皂泡》	读句子，体会丰富的想象，再想一想：这些轻清脆丽的小球，还有哪些美丽的去处呢？
习作	这样想象真有趣

根据学生的年龄特点、认知水平以及文本特点，通过观照单元要素，整合课后练习资源，制定了本单元的教学的主要目标：

1.通过借助字典、联系生活、自理溯源等方法认识“盐、屹”等26个生字，会写“潮、据、牵”等26个字，会写“奇观、柔和、山崩地裂”等31个词语。

2.通过教师引导，小组合作等方法正确、流利，有感情地朗读课文。背诵指定的自然段。

3.能边读课文边想象画面，与同学分享印象最深的《观潮》画面；调到多重感官，想象在《走月亮》课文中听到了什么，闻到了什么；说说《现代诗二首》中有哪些景物，这些景物构成了怎样的画面；通过联系生活，想象《繁星》描写的夜空画面。

4.通过联系生活学习和体会课文的表达并仿写语段，激发学生热爱自然，热爱生活的情感。

在教学过程中，教师要关照学生的身心特点和语文学习的特点，关注学生已有的知识和生活经验，依据编者的设计意图，积极引导学生联系生活，展开想象。在教学时，运用启发式、探究式、参与式、合作式等学习方式，和学生在朗读中品味语言，感受作者精妙的表达，在丰富的情感体验中领略自然地美妙。此外，教师善于创设情境，让学生在语境中识字与写字，练习说话，积累语言，仿照课文学写表达，以此夯实语文基础，落实语文素养。

（二）发挥略读课文，注重迁移运用

精读课文是“教”，课外阅读是“放”，略读课文是从“教”走向“放”的重要桥梁。在本单元中，教材编写者编排了两篇精读课文，两篇略读课文，精读课文由教师带领学生学习，掌握学习方法，略读课文则让学生自己读，把精读课文中学到的方法灵活运用到略读课文中，引导学生自己体会。因此，在教学过程中，教师要充分发挥略读课文的作用。

例如，笔者在执教“潮来时”开展了以下教学活动，教给学生开展想象的方法，引导学生在略读课文中能够迁移运用。

1.出示学习任务：请同学们自由朗读3.4自然段，作者在观潮汇总看到了怎么样钱塘潮，圈一圈描写潮水样子的词语。

2.交流。

（1）学生交流分享，概括为“白线”“拉长变粗”“白色城墙”“白色战马”。

（2）通过联系生活展开想象，体会表达的妙处。（“白线”是远看所见的情景，两个字表明大潮的颜色和样子；“拉长变粗”写出了潮水迅猛的变化；“白色城墙”说明大潮的浪很高，是一堵两丈多高的水墙；“白色战马”说明浪后浪涌前浪，水势很大，速度很快，给人汹涌澎湃的感受。）

（3）学生一边描述，一边带着感受朗读。师生点评。

3.作者在观潮时不仅写了看到的，还写了听到的，请同学们用横线画一画描写潮水声音的词语。

（1）学生朗读，交流反馈。“闷雷滚动”“越来越大”“山崩地裂”

（2）引导学生用自己的话描述潮水的声音，并带着感受朗读。

4.学习小结：同学们，我们通过“圈画关键词语——联系生活想象——带着感受朗读”的方法领略了潮来时的情景，如此震撼的场景令我们心潮澎湃。

边读边想象画面，这是比较抽象的学习行为。如何将抽象的思维具体化，在读的过程中，一定是某个词语或者一句话触发学生的想象，这些内容可能是描写事物的颜色、声音、动作等方面，在朗读过程中教师不妨引导学生把这些词语或者句子画出来，整合学生已有的生活经验，将文本语境和生活情境联结起来，建构起画面的整体感。在执教略读课文《繁星》时，教师可以用上精读课文中“圈画关键词语——联系生活想象——带着感受朗读”的学习方法，引导学生自主学习，自主交流。总之，教师要发挥略读课文的作用，强化学生迁移运用的意识，将所学的方法举一反三，有效提高阅读能力。

（三）仿照课文表达，提升习作能力

《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合起来，相互促进。”陈先云老师在《论语文教学中儿童思维能力的发展》中也指出：“发展语言和发展思维贯穿在语文教学的全过程中，课文和作文是生活实践、思维、语言的统一体。”统编教材四年级上册第一单元选编的课文语言优美，文章结构清晰，是学生写作的良好范文。因此，教师要善于结合课后练习，合理利用课文资源，给学生创设习作的机会。

本单元的习作要求是“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，设置的习作内容是“推荐一个好地方”，通过整组课文的学习，可以发现教材编写者秉承着由读到写的理念。如何写好推荐一个好地方？学生可以从《观潮》一课习得有序地表达，根据一定的顺序进行介绍某个好地方，这样能清楚介绍且理由充分。学生从《走月亮》一课习得，推荐的好地方不一定是旅游景或者文化圣地，它也可是熟悉的地方，这些地方带给你独特的回忆和感受。另外，《走月亮》的文章结构也值得学生学习，以“啊，我和阿妈走月亮……”贯穿全文，文章结构清晰，条理清楚。教材编写者在《走月亮》一课安排了“小练笔”活动：读读课文第6自然段，说说“我”的所见所闻，你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。教材无非是个例子，对于“精读课文”中描写精彩的典型段落，要充分发挥言语结构上的示范功能，提升学生习作表达的能力。

简简单单教语文，扎扎实实求发展。总之，语文教师在教学时要领会编者意图，基于学情制定精准的教学目标，紧扣语文要素开展教学活动，让课堂充满思维的张力，让学生在扎实、有效的学习中习得语文能力，提升语文素养。