【摘 要】农村教育工作开展的一项重大阻碍便是对学困生的教育，它是农村教育和改革的一大难点。学困生将对农村初中学校的均衡发展造成一定的影响，加之教学重点和知识难度的增加，学生的学习成绩差距也会逐渐变大。基于此，教师必须给予农村学困生以更多的重视和引导，对其成因进行分析，帮助其进步，保障全班学生均衡发展。本文重点分析农村初中数学教学中的学困生成因，并提出相应的解决措施。
【关键词】农村初中；数学教学；学困生
与其他学科不同，初中数学课程逻辑性更强，难度也较大，需要学生有较强的理解能力和洞察能力，正是这一因素，导致学生之间的成绩差异非常明显。与城市教学不同，由于受环境和条件的限制，很多先进的教育方式在农村难以实施，这便导致农村的初中数学教学水平不均衡，学困生人数相对较多。农村初中数学教学整体水平受到影响的关键因素便是学困生的逆反心理，而导致学困生出现的因素也有很多，包括社会方面、家庭方面、智力方面等。但绝大部分学困生是后天形成的，对该类学生的形成和特征等进行分析，找出有针对性的措施，有着至关重要的意义和作用。
此类学生分不清数学的公式、概念以及定理，尤其是难以弄懂数学的知识体系。例如，在学习轴对称图形以及轴对称等相似的概念时，学生难以分清图形本身的性质以及图形之间形状关系和位置的区别，更弄不懂深奥的图形对称方式等复杂的概念。学生一旦在作业以及考题中遇到借助该类知识解答的习题时，便束手无策。
（二）自学能力相对较差很多农村学困生没有主动学习的自觉性，往往都是被动地接受数学知识，仅仅是把学习当成必须完成的任务，非常容易受到外界的影响。即便自己学过的知识，也无法在作业和练习中灵活运用，有些时候学得模棱两可，并不知道哪些知识已经掌握，哪些知识还没有掌握，甚至对教材中的相关基础问题也难以解答，更无法抓住问题的难点以及重点，自学效率非常低下。
（三）对数学学习没有兴趣农村初中的数学学困生往往存在应付以及自卑心理，特别是考试作弊、作业抄袭以及欺骗家长和教师的行为屡见不鲜。这种情况的发生，主要是由于学生自己看书看不懂，对知识的理解有较大的困难，缺少学习的动力，久而久之，便对学习数学产生厌恶感和畏惧感。这种负面的情绪，导致学困生越来越不想学，成绩越来越差。
（四）缺乏参与意识学困生往往只注重最后的结论，并不会推导解题过程，尤其在寻找和发掘数量之间的内在关系、各个数量间的相关属性、较为抽象的概念以及对数学思维时，根本不会参与到寻求真理和答案的过程中，往往只想知道答案而不探究过程，最终无法形成属于自己的知识概念，时常发生知识断层的情况。
由于初中的数学教材和知识内容本身具有一定的抽象性，不像其他学科那么容易被理解，这就导致学困生对学习数学知识提不起兴趣，觉得十分无聊、枯燥、乏味，学起来显得十分吃力。除上述之外，很多学生没有形成良好的学习习惯，做事都是三分钟热度，几乎不会主动预习和复习，严重忽略学习过程，玩心太重，因此学习效率大大降低。
（二）教师的影响因素教师在课堂上扮演着非常重要的角色。他们不仅仅是知识的传授者，更是学生的引导者，无论是在学生的成长还是学习中都占据重要的地位。但就目前的实际情况来看，部分农村初中数学教师授课时依旧采用传统的应试教育模式，强行灌输抽象、复杂和难以理解的数学概念，在教学内容以及重难点等方面安排并不合理，严重忽略学困生的困境，按照自己的授课习惯上课，严重缺少情感方面的投入[1]。很大一部分农村数学教师是根据个人的认知程度以及情感引导学生学习，严重忽略学生的兴趣爱好以及理解能力等，更有部分教师瞧不起学困生，出现讽刺、挖苦学生的现象。
（三）家庭、学校等方面的影响受我国传统应试教育的影响，当前很多农村数学教学依旧是通过考试成绩评判学生的好坏。这种应试教育的评价体系缺乏科学性，很多学生正因成绩差而破罐子破摔放弃了学习。除上述原因之外，与城市学生不同，很多农村学困生是父母出去务工，由爷爷、奶奶带大，由于爷爷、奶奶的文化程度低，不会与学生有过多的交流，对学生的学习关注度不高。学校对学生的校外学习生活也不重视。
学不进去以及学习吃力、感觉数学学科难度较大，是产生学困生的根本原因。很多学困生成绩差并不是智力原因，部分学困生表现得十分聪明，但就是因为数学学习难度较高而产生懈怠并排斥数学学习。在对学困生进行转化的过程中，数学教师应当将重点放在对学生的基础知识的巩固上。学生只有在基础知识上打下坚实的基础，才能进行下一步的学习。从最简单、容易的数学知识和概念着手，学困生才能掌握较多的知识。当学困生的成绩有所提高时，教师应予以鼓励，帮助他们端正学习态度，这样才能保证其用良好的心态进行接下来的学习[2]。
（二）组建学习小组，帮助学困生提高成绩当前，很多农村初中学困生容易被外界所影响，又不会合理地对自身的学习时间进行规划，这样便使得自己的学业逐渐荒废，从而造成较大的差距。数学课程与其他课程的不同之处就在于，该门学科的逻辑性和关联性较强，单凭几节课认真听讲根本无法提高学习成绩。教师可以将成绩较好的学生组织起来，形成良好的学习氛围，让优等生带动学困生学习，使学困生能够感受到良好的氛围。其主要目的是帮助学困生对已有知识进行回顾，养成自主学习的良好习惯。
（三）视学生的自身能力采取个性化的教学模式为了巩固学习效果，教师通常会准备较多的练习。很多学生即便每天都在进行数学练习，但是大部分做的都是自己会的题，短板往往容易被忽略，因此，这些练习题有时似乎并没有起到良好的作用。基于此，农村数学教师应当根据学生的实际情况，有针对性地制订练习内容。除了大部分的基础内容之外，教师还需要根据学困生的情况制订相对应的内容，并且对学困生进行特殊的照顾，一定要加强对学困生基础知识的巩固，让学生的学习内容更加全面性，指导学困生将学过的知识进行统一回顾，通过这种有效的措施，帮助学困生进一步提高学习兴趣[3]。
农村初中学困生的出现，导致初中生的学习成绩差别较大。同时，初中数学又是成绩差距最明显的一门学科。基于此，数学教师必须采取科学的教育方法，从基础知识、学习小组建设以及个性化的授课方式开始转变，保障农村初中学困生的均衡发展。
基金项目：本文系2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题“提高农村初中学困生数学运算能力的策略研究”（课题立项号：WW〔2017〕GH153）的研究成果。
文/甘延棠（甘肃省天祝藏族自治县安远镇安远学校）
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