孙瑞雪
中国著名的教育家与儿童心理专家；“爱和自由、规则与平等”教育精神的创始人；其创作的社会科学专著《爱和自由》与科学教育专著《捕捉儿童敏感期》开创了中国幼儿教育界的新纪元。
再谈敏感期之七
文 丨 孙瑞雪
怎么样才能够保证儿童敏感期持久的发展，不被遏制？不被错过？这就是敏感期发展的条件。敏感期的发展我们认为有四个条件:一个是爱、一个是自由、一个是规则、一个是平等。爱指的是什么？从支持儿童敏感期角度来说，爱就是为儿童提供一个和谐的环境。所谓提供一个和谐的环境，就是让妈妈的生命能跟孩子的生命产生联结，使儿童有安全感。这种安全感会让儿童不会找爱、不会分心、不会惊恐、不会恐慌、不会害怕，也就会自动地把注意力放在自己生命内在的建构上，会把注意力完全放在他对有兴趣的事物上。
第二个就是自由。为什么是自由呢？因为儿童内在的敏感期什么时候出现，出现哪个敏感点，我们不能预测的。我们不是儿童内在的预言者，我们不能够知道儿童内在的情况和状态。例如儿童对书写的兴趣，并不是所有的儿童都在例如4岁或者5岁对书写有兴趣。有的孩子是这一天开始对书写有兴趣，有的孩子是那一段时间对书写有兴趣。所以，我们说儿童的敏感期只有靠儿童自己来破译，由此我们必须把自由给儿童。
从敏感期角度，自由指的就是支持儿童自己开发自己的潜能，允许儿童破译自己内在的精神密码，允许儿童遵循自己内在的生命法则。我们看到如果我们把自由交给儿童的话，儿童就会呈现出他们生命内在的自然倾向。那个自然倾向就是敏感期发展的一个指向。
自由引发成长，创造一个内在的世界，但更重要的是自由中的儿童会奠定一个自由的内心，从而形成对外部世界创造的潜力。其实我们已经看到，即使是有限的走向自由的过程，也带来飞速进步，那就是在一些地方有了很多自由，那是我们时代这100年文明和财富爆发式发展的起源。
第三个是规则。大家都曾看到，在“爱和自由”的幼儿园里，几乎看不到老师的影子，孩子们自得其乐地玩耍。儿童大约五岁的时候有个敏感期---建立规则与秩序，一旦规则建立，儿童就自由了，老师也自由了，成长自由了，快乐与和谐就出现了。
有序、和谐、安宁的环境是儿童成长的必要条件。这里既指物质的环境，也指人文的环境；指社会环境，也指家庭环境；指心理的环境，也指复杂的关系环境，以及养育者的状态。混乱、多变、无序的环境，会造成儿童内在的秩序混乱。
不是所有的阻碍都来自外在环境。儿童本身也有成长的烦恼。但这些烦恼在爱的环境中，会尘埃落定，回归成长。
《黑夜的雪》康静涵 银川市金凤区蒙特梭利幼儿园
外在和内在综合的环境构成了孩子成长的总环境。规则帮助我们把这样复杂的环境理顺，保护孩子的生存和发展空间。建立一种每个人都遵循的基本秩序，这个秩序是关系中的，也是孩子内在的；是社会和家庭的秩序，也是成人和养育者内在的秩序。规则是一种低成本的解决方案和生活方式，它让复杂的问题简单了。
儿童的7个规则：
1、粗野、粗俗的行为不可以。范围包括行为领域和心理领域，任何侵犯个人“自我感”（包括伤害自己）的行为都是暴力行为。
2、别人的东西不可以拿。别人的东西不可以拿，同时自己的东西归自己所有，并有权力自由支配。不是自己的，就都是别人的。
3、请归位。从哪里拿的东西，使用完毕后，请归位到哪里。
4、请等待。公共物品谁先拿到谁先使用，后来者请等待。
5、不可以打扰别人。紧急情况下，一定要打扰时，请学会说：“对不起，打搅一下，可以吗？”
6、请学会道歉。有勇气向别人道歉，并且有权利要求他人道歉。学会知道每个人都拥有保护自己的权利。
7、请学会说不。请学会对他人说“不”（懂得拒绝）；也请学会尊重和接纳他人说“不”（尊重他人的拒绝）。
我们内在有天使的品质，也有一些黑天鹅的部分（《天鹅湖》里有一只白天鹅和一只黑天鹅），儿童内在也没有完全进化到使他全然地走向自然法则的目标。我们都有动物的小尾巴。那是我们生命内在的纷争。
我们都有非常复杂和不可控的情况、时候和因素。我们的环境也是这样。有时候孩子发脾气，成人会很恼火，我们的脾气就对着孩子发出来了。或者我们有时候过分的掌控孩子，我们勒令孩子做什么，让孩子听话，使孩子产生情绪。再加上有时成人本身先有情绪……那么规则是什么呢？规则是要把外在的和内在的这种破坏环境的东西都挡住，让孩子顺着自然的法则，捕捉他生命内在的敏感性，让孩子得到健康的发展和成长。
如果有可以遵循的规则，复杂和多变的生活就可以被简单化。如果不懂得不知道这些规则，就会觉得养育孩子很艰难，有些父母就把孩子完全交给同样不懂规则的老人和保姆。
规则让我们不急于处理，而学会观察，不仅观察自己的孩子，也观察身边的孩子，因为你自己观察到的，又是很多孩子普遍发生的，这个会让我们确信儿童发生了什么。规则会帮助我们提醒自己。规则让我们警醒和反思。这七条规则可以终生受用。
规则让我们从过去“集权”的家庭、幼儿园的模式中走出来了，孩子会大大节约集权中关系的成本，人生的成本、成长的成本都大大降低（这部分我们会在《自由中的7个规则》中详细阐述）。儿童把自己生命和精力放在了生命成长上了。
最后一个就是平等。这里成人、家长和教师和孩子的关系最值得关切。如果说老师是权威的、家长是权威的、有一个比孩子更强大的人是权威的，那么这个权威就会认为我是对的，你必须听我的，我让你坐着你就不要动，不要站着。我让你画画你就画画，即使你不爱画画。我让你干什么你就得干什么。
6年时间对儿童生命来说弥足珍贵，这种权威却剥夺着儿童成长的机会。它剥夺的是0到6岁的潜能开发的机会，它剥夺的是一个生命建构自我的机会。当另外有一群孩子在另一个地方自由的忙碌着做自己喜欢做的事，充分的成长着，不平等就意味着成长的机会不平等。
权威也意味着在和儿童的关系中有着一种强制和依附。我们知道权威的关系容易让人导致自卑和无价值感，如果造成了这些心理上的问题，儿童就没有办法把注意力放到敏感期的开发上，没有办法放到它的兴趣点上。儿童无法使用他全部的精力，他必须用部分精力应对强势、应对对他产生威胁的那些权威。生命的精力就无法集中在他要开发的品质上，成长的机会就失去了。
很多的机遇失去、很多的心理问题都是因为不平等导致的，更包括成长。当然，引起成长的平等同样奠定平等的意识和内心，加上遵守规则的习惯，那是成人世界法律面前人人平等、和享有社会尊严的人人平等的基本法则，那是将来社会文明的基础。
<未完待续>
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