“成人学习者特征模型”及其原创者带给邹晓辉的部分启示

从终身教育的角度，针对成人学习者的特征建立“成人学习者特征模型”-区分了两类变量即:个人特征和情境特征，进而，由此整合其他专家的有关成人学习理论。这是一个很好的思路和易于操作的方法。因此，本人打算深入研究。在此，仅介绍前期研读的收获。

收获之一，发现该模型特征变量的筛选十分简洁，紧紧抓住非常有限数量的个人特征变量和情境特征变量，就在两个系列特征变量的结合过程中一下子凸显了成人教育学习的一系列特点，从而，可有效地指导成人教育进一步的实践步入良性循环。

收获之二，发现该模型提出者深知自己这个“成人学习者特征模型”务必要和其他学者提出的成人学习理论结合起来才能发挥更大更好的作用，例如她举例的成人教育学（诺尔斯），经验学习（罗杰斯），以及寿命心理学（这与终身教育或者终身学习是紧密联系在一起的，尤其值得我们对它做深入的研究，因此，会重点介绍）。

接下来，我一边介绍，一遍分享个人的心得体会，夹叙夹议。

首先，通过阅读英文原著及其适当的标读更好地理解“成人学习者特征模型”及其原创者，见附录之一。这一步，旨在“信”和“达”，即：英语的原文展示和邹晓辉的汉语译文及其标读结合起来，做到忠实原文，明达译文和双语对照标读文本的作者及读者。这一部分，我印象最深刻的是：一是个人特征的三个维度: 衰老、生命阶段和发展阶段；二是情境特征的非全日制学习与全日制学习，以及自愿学习与强制学习。再就是学习的管理如何受到第一组变量的强烈影响；第二组变量由于与大多数成人学习的自我导向、以问题为中心的本质有关，因此，制订时间表、选择地点、安排程序等涉及成人学习的管理过程。

进而，继续通过阅读英文原著更好地理解成人学习的其他理论框架，如：成人教育学(诺尔斯)，经验学习(罗杰斯)，以及寿命心理学，见附录之二(在此其他的成人学习理论框架，后续分专项研究-并逐一系统翻译介绍和述评)。这一步实际上又至少分为三个方面：一方面，诺尔斯区分成人教育学和以往的教育学即儿童教育学；另一方面，是罗杰斯对经验学习的系统阐述；在一方面，则是寿命心理学别具一格的系统研究成果必然对终身教育或者终身学习给予心理学在生命周期发展方面的系统研究的支撑。

生命周期心理学，研究个体发展或发生，延伸到整个生命过程。我个人认为，这是终身教育或者终身学习的重要理论支持。需要做专门的系统研究！在此先初步介绍一下寿命心理学：受进化观点、新功能主义和语境主义的影响，寿命心理学定义发育是适应能力中与年龄相关的选择性变化（Baltes1997）。涉及心理功能和结构的获得、维持、转化和损耗。这意味着发展被视为一个多层面和多功能的动态的发展系统。由于选择性适应，发展系统的不同部分以不同的速度、不同的方向、不同目的的发展，可能表现出连续性，也可能表现出不连续性。这一定义的另一个结果是在生命周期的任何时候发展都被认为是由以下因素构成的得失。随着年龄的增长，收益与损失的比例会朝着有利于损失的方向变化。构成收益和损失的标准可以是主观的，也可以是客观的。在选择和危机的意义上损失甚至被认为是发展的重要动力（Montada et al .1992，里格尔1976）。

然后，把我自己认真研读的过程，按照“信、达、雅”的要求，确保信和达，雅，则留待今后进一步的交流过程来做（这一部分可在后续的修订本中展示），这是本项工作研究确立的基本衡量尺度。这一步的工作研究重点是对英汉双语文本的进一步升华研究，进一步的发展特色是智能化文本分析和知识模块精加工（可发挥系统工程融智学的独特研究优势）。与语言文本和软件模块的形式化理解相联系的，不仅有“信、达、雅”，而且，还有“整、分、合”。

最后，提出我自己的探究方案，包括：学习型研究和创新型研究。其中，学习型研究旨在对于英文原著及其作者的关键信息，尤其是知识贡献，做深入研究；创新型研究旨在对于各家各派的理论成果的相互比较研究的基础之上，结合实际需要，做进一步的创新探索。这一步的研究重点是教管学用社会化系统工程实践的推广普及在成人学习理论或成人教育理论这个领域如何发挥其独特优势的拓展研究，例如，怎样把五十四个学习理论、一百个思维模型、五十个认知偏差、教育学和教育心理学，管理学和管理心理学，语言学和语言哲学，心理学和心智哲学等广泛的知识学问体系中对于每一个学生乃至成人，在其终身学习过程中都必须要掌握的，而且是越快越早地掌握就越有利于其身心健康地发展的学习内容，它们就是本研究或探究方向强调的学习型研究和创新型研究的基本内容的一部分（建议有关各位先期最好都要系统学习的）。

附录之一(邹晓辉亲自做的英汉双语对照文本)：

（邹晓辉亲自做的英汉双语对照文本旨在帮助理解“成人学习者特征模型”及其原创者）

成人学习(K.P.克罗斯) Adult Learning (K. P. Cross)

Cross (1981)在其对终身学习项目的分析中提出了成人作为学习者的特征(CAL)模型。Cross (1981) presents the Characteristics of Adults as Learners (CAL) model in the context of her analysis of lifelong learning programs.

该模型试图整合成人学习的其他理论框架，如成人教育学(诺尔斯)，经验学习(罗杰斯)，以及寿命心理学（等等）。 The model attempts to integrate other theoretical frameworks for adult learning such as andragogy (Knowles), experiential learning (Rogers), and lifespan psychology.

CAL模型包括两类变量:个人特征和情境特征。The CAL model consists of two classes of variables: personal characteristics and situational characteristics.

个人特征包括: 衰老、生命阶段和发展阶段。Personal characteristics include: aging, life phases, and developmental stages.

就终身学习而言，这三个维度各有不同的特点。These three dimensions have different characteristics as far as lifelong learning is concerned.

衰老导致某些感觉运动能力(如视力、听力、反应时间)的退化，而智力能力(如决策技能、推理、词汇)则趋于改善。Aging results in the deterioration of certain sensory-motor abilities (e.g., eyesight, hearing, reaction time) while intelligence abilities (e.g., decision-making skills, reasoning, vocabulary) tend to improve.

人生阶段和发展阶段(如结婚、换工作、退休)涉及一系列平稳期和过渡期，这些阶段可能与年龄直接相关，也可能不直接相关。 Life phases and developmental stages (e.g., marriage, job changes, retirement) involve a series of plateaus and transitions which may or may not be directly related to age.

情境特征包括非全日制学习与全日制学习，以及自愿学习与强制学习。 Situational characteristics consist of part-time versus full-time learning, and voluntary versus compulsory learning.

学习的管理(即时间表、地点、程序)受到第一个变量的强烈影响；第二个与大多数成人学习的自我导向、以问题为中心的本质有关。The administration of learning (i.e.,schedules, locations, procedures) is strongly affected by the first variable; the second pertains to the self-directed, problem-centered nature of most adult learning.

应用 Application

CAL模式旨在为成人教育项目提供指导。没有已知的研究支持这个模型。 The CAL model is intended to provide guidelines for adult education programs. There is no known research to support the model.

例子 Example

考虑三个成年人:一个护理专业的学生，一个新父母，和一个即将参加儿童发展课程的中年社会工作者。Consider three adults: a nursing student, a new parent, and a middle-aged social worker about to take a course on child development.

每个人的年龄(20岁、30岁、40岁)和生命/发展阶段(青春期/探索期、年轻期/奋斗期、成熟期/稳定期)都不同。Each of these individuals differs in age (20,30,40) and life / developmental phases (adolescent/searching, young/striving, mature/stable).

它们在情境特征方面也有所不同:对于护理专业的学生来说，这门课程是全日制的和必修的，而对于家长来说，它是非全日制的和选修的；对于社会工作者来说，这是兼职的，但却是必须的。They also differ in terms of situational characteristics: for the nursing student, the course is full-time and compulsory, for the parent, it is part-time and optional; for the social worker it is part-time but required.

根据CAL模型，这三个人可能需要不同的学习策略来适应个人和环境特征的差异。 According to the CAL model, a different learning strategy might be necessary for these three individuals to accommodate the differences in personal and situational characteristics.

原则 Principles

成人学习项目应该利用参与者的经验。 Adult learning programs should capitalize on the experience of participants.

成人学习计划应该适应参与者的年龄限制。 Adult learning programs should adapt to the aging limitations of the participants.

成年人应该接受挑战，进入个人发展的更高阶段。 Adults should be challenged to move to increasingly advanced stages of personal development.

成年人应该在学习项目的可用性和组织方面有尽可能多的选择。Adults should have as much choice as possible in the availability and organization of learning programs.

成人学习

参考 References

K.P .克罗斯(1981年)。成人作为学习者。旧金山:乔西-巴斯。 Cross, K.P. (1981). Adults as Learners. San Francisco: Jossey-Bass.

K.P .克罗斯(1976年)。强调学习。旧金山:乔西-巴斯。 Cross, K.P. (1976). Accent on Learning. San Francisco: Jossey-Bass.

附录之二(其他的成人学习理论框架):

成人教育学(诺尔斯)-我已经另做了专项研究

经验学习(罗杰斯)-我已经另做了专项研究

寿命心理学（这是一个国内普罗大众还比较生疏的研究领域，我此前做了引介）

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