培养小学生的英语学习习惯需因地制宜
一、引言
21世纪是一个不同国家和民族互相依赖的世界，英语已成为国际性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备工具。学习一门外语，特别是英语，是知识创新和技术创新的基础，是21世纪对高素质人才的要求。在小学开设英语课程从质疑到普及，在试点试验中，同时儿童心理学的研究成果也为此提供了科学的依据，实践证明：少年儿童具有成年人不可比拟的语言学习优势，他们求知欲旺，模仿和记忆力强，心理负担轻，有很强的学习潜力。把英语列为义务教育阶段的必修课程，不仅因为学习英语不仅符合新世纪对人才素质的需要、符合信息时代的要求、符合多元化社会的需要，而且还有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。
二、小学英语学习习惯概述
新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”(陈琳 2005:36)放在了首位。笔者是江阴一小镇上的一名小学英语教师，经历了英语课程从考察学科到考试学科的转变。从目前的情况来看，在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心、和策略等方面的问题造成的。如果学生一开始没有培养足够的兴趣和信心，没有养成良好的学习习惯，就不会有一个好的开端，以后的学习自然就会有困难。世界著名心理学家威廉.詹姆士有段名言：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”(林格 2007:前言Ⅰ)。农村孩子学英语就更吃力了，特别是笔者所在学校的学生，外来务工子女占了50%——60%，其流动性强，以及生活条件与生活环境的局限性，学生学习英语的时间与氛围只局限在了学校。如何让他们在学习语言的黄金时期打好一个比较坚实的基础，对今后更进一步提高英语水平，熟练运用英语进行交际，将起着举足轻重的作用。这也是这几年笔者钻研的重心。
笔者认为小学生学习英语主要有两大学习空间：校内和校外。学生的在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件；校外的学习主要是有效利用网络等身边的条件了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健全的人生观。而农村小学生有种种客观原因，学习英语的时间虽然绝大部分是在校内--英语课堂，但也不能忽视对学生校外英语学习习惯的引导与培养。习惯的培养需要因地制宜，因材施教啊！
三、 在校英语学习习惯的培养
1．培养小学生良好的听、说、读、写的习惯
听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式。口语教学是小学生英语教学的重点，也是难点，特别是对农村小学生。要让小学生从一开始就练就扎实的基本功。英语学习听，说，读，写是基础，必须通过大量的训练，但要讲究方式方法，因年级而异，观学生而变。
1）听、读习惯的培养
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。听和读是由外部语言转换为内部语言，即由用声音或文字表述的转化成大脑在听、读和思考时使用的语言。小学3—6年级的学生处在9—12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇新、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们的听觉敏捷，模仿力强，他们学习英语的 基本形式是模仿。
因此，在平时教学中，教师们要求学生认真听示范发音，用心听他人说英语。逐步养成他们仔细听、善于听、思维听的习惯。在做听的训练时，要有目的，有计划，有要求，在训练过程中逐渐培养学生仔细听的好习惯。做到“先听清楚再开口；学习新课不忘听；巩固环节适当听；课余时间时常听。”目前笔者所在学校的与英语教材相配套的音像教材比较少，特别是配套练习：三级训练和练习卷只配有听力稿。为了尽量避免学生对任课老师的声音形成习惯，组织听力的进步，我们同年级备课组的老师轮流把听力稿灌录成磁带，做练习时既便捷又可以避免学生的听力疲劳。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿能力强，但缺乏自控能力，作为教师就得适时指导、监督(www.lwedu.cn)。在英语新授时，特别是刚接一个班的起始阶段，教师就要有目的的训练学生“先静听，再模仿”的习惯。教师可以根据自己的风格与学生达成共识，例如笔者在新授
《小学生英语新课程标准》要求：学生能在指认物体的前提下认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文；养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文；要求大声朗读并注意语音语调。笔者对学生“读”的要求：第一，大声读英语；第二，疯狂模仿磁带；第三，课文读熟读透。由于农村小学生学习英语比较缺乏运用英语进行交际的真实环境，孩子说英语时就特别胆怯，音量自然就很低。从一开始接受班级，我就告诫学生上英语课必须大声说英语。本学期我教六年级的两个班，外来务工子女占了80%，英语水平参差不平，还新来了两个地震灾区的学生，没学过英语。开学的第一周是他们最痛苦的日子，也是我这个教师最费心的一周。我就对他俩特别严格，每学一个知识，我就让他们大声重复，起初他们总是出错，通过我的耐心指导，他们说英语的的音量越来越大了，说明他们对自己的信心越来越足啊！当然其间老师不懈的指导是学生自信的关键。学生读英语是大部分是降调，通篇文章读出来就一个调子。因为本人的英语水平也有限，所以我一贯坚持让学生跟读磁带，并和学生一起疯狂模仿磁带，尽量做到八九不离十，有些难句就反复重复。不过问题是，在自己读书时，效果就与跟读时的相差大了。这就要求多听，每个单元的课文一般要让学生跟读六遍以上，我的要求是听一句，大声跟读两遍。在初次跟读是。老师要严把语音关，适度纠正发音。持之以恒，切实打好语音语调基础。模仿时要有正确的语调，多读多练，加上教师的指导，学生就会在朗读中逐渐养成正确理解、仿真模仿、深刻体会、积极表达的学习习惯。农村学生课外阅读的可能几乎为零，所以我就要求他们充分利用现有的资料，把教科书上的课文读熟读透，检查标准就是任意呈现某篇课文种的一句话，学生要知道它是哪一单元的甚至能说出下一句。这也是我的无奈之举，不过效果不错，至少让学生学习英语的自信心大增啊！“书读百遍，其义自见”！
2）说、写习惯的培养
说是运用口语表达思想，输出信息的能力；写是运用书面语表达思想，输出信息的能力。说和写是由内部语言转换为外部语言。九年义务教育牛津小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生所熟悉的日常生活，具有科学性，趣味性，实用性，深受广大师生的欢迎。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习必需的(www.zcjy.net)。小学生是学习英语的 最佳时期，越是年龄小心理障碍就越少，就越喜欢在众人面前大胆说英语。所以三年级学生特别喜欢表现，特别是在他喜欢的老师面前，或遇到自己感兴趣的话题。所以低年级只要老师充分发挥“情感教育”在英语教学中的作用，赢得学生的亲近和信任，就会形成轻松、愉悦的课堂气氛。高年级学生说英语的积极性就明显降低了，特别是农村学生。我班的学生，刚升入六年级时，上英语课连举手的同学都很少。这两个班的学生70%左右读三年级的的时候是我教的，现在与那时相比，他们学英语初期的好奇早已淡薄，羞涩感也大大加强了。即使有几个胆大的学生，当他们站起来开口说时还是磕磕绊绊的。遇到这种情况，我会耐心听他们讲完，因为学生愿意开口说已经很值得老师们珍惜了；说完后我会给予适当的鼓励，再纠正起错误。有些同学被点名回答问题时，起初总是低头不语，在等待八秒左右，我会再让其他同学回答同一个问题，然后再让没回答的同学重复。回答错的同学我会让他们马上坐下的。所以一段时间后，学生了解了我的教学风格，他们只要被点名就会开口说，即使错，因为他们明白逃不掉开口的，所以还是点到名就回答。教师同时也要注意其他同学的配合，起初有的同学出了很明显的错误，他们有些同学会禁不住笑出声的，我就狠狠的批评这中现象，再遇见这种情况我还要用眼神监督某些比较活跃的学生，这样整个课堂的气氛就和谐了，也给学生说英语营造了一个轻松的环境(Sam 2008:76)。每一单元的Part C，我都会给每一个同学表达的机会。经过半个学期的刻意训练，师生之间的了解就很透彻了，期中考试后我就着重培养学生单独说英语的能力。因为对教科书我只要求四会单词拼背，三会读背，课文对话熟读。所以，在期中考试后，我就安排了每天5分钟的Duty Report，内容其实很简单，我事先从教科书的课文或对话中选出几段重点段落，分别写在卡片上，让学生自己抽选某一段落，第二天在讲台前背出就好了，遇见困难的话，其他同学可以稍微给些中文提示(小学生30种学习记忆法 2008:174)。刚开始我从英语课代表讲起，每天二名学生，然后由他们点第二天说的同学。让我感到惊喜的是，一个平时闷闷不响，英语成绩很差的男生，竟然一词不错的背出，让大家大吃一惊，在我的示意下，他说完后，赢得了雷鸣般的掌声，他激动得热泪盈眶。看来每个学生都有表现欲，就看教师们如何去发掘了。去年的一届六年级，我也是采取类似的做法。在第二学期我就只给出和课文类似的话题，内容让学生自己准备，表演前写在统一的本子上，说时依然是背出内容。这就把说和写有机的联系起来了。从三年级英语的书写基本功就要打牢，字母，单词，短语，句子的书写，教师要一步一步地严格要求。高年级学生的英语书写我主要培养了两点：英语段落和整篇文章的书写；渗透音标，词性的书写。由于本班学生的流动性强，开学第一个月时，家庭作业我布置两种。一种是锻炼新生的英语基本的书写能力，其他学生就巩固短语句子的书写。一个月后，学生的书写水平拉平了，我就统一布置了英语家庭作业的书写。先从抄写段落开始，我不做示范，只让他们参照课本。起初英家的批改要多花点时间，对书写有误的学生当面给予指导。然后是抄写Part A；最后单元测试复习阶段我提出了一个更高的要求：抄写分析课文。其实是在抄写的基础上再加上新授时我讲的课文重点、批注等。这就要求学生懂得如何组织排版。从三年级教学时，我习惯教单词时把元音板书，但不要求学生书写掌握。但六年级面临升入初中，而初中一开始就学音标，要求默写单词的音标。所以六年级第一学期我要求学生在学完单词后把板书的元音抄在单词表的对应位置。在讲解测试卷的单词辩音时，我板书划线部分的音标，让学生在试卷的相应位置书写。半学期后，在我的鼓励可下，有些英语突出的学生在测试时就可以写出划线部分的音标。第二学期我就要求学生把四会单词的完整音标书写在单词后，元音用红笔书写，让他们逐渐熟悉元音、辅音音标；音节；重读、次重读符号等等。笔者建议单词的词性在三年级时就应逐步渗透，在六年级上学期我就开始要求学生在单词书写单词词性的英文缩写。这样学生在读初一时，面对不同的要求就有了心理准备。让他们感觉到小学英语和初中英语是相关联的，促进了他们进一步提高英语水平的积极性和自信心。
2．学习策略的培养
在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师要在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。
学习策略的培养要具体问题具体分析。众所周知，课前预习很重要，但我不坚决不让我的学生预习。因为农村学生的特点，几乎所有的家长忙于全家的的生计，在孩子的学习方面起不到任何作用，特别是英语方面，让学生回家预习也是一句空话，他们在校根本每有预习的时间。我只要求他们上课专心听讲，积极发言，课后独立作业，按时查漏补缺即可。“培养习惯重在一个月，关键在头三天”。世界上的事情，怕就怕认真，怕就怕坚持。由正确认识向正确行为转化需要训练，由正确行为向良好习惯转化更需要训练，由不良习惯向正确行为转化尤其需要训练，没有训练就没有习惯。严格要求，反复训练，不断强化，是实现转化的关键。训练学生独立完成作业是我长抓不懈的，无论是课堂作业还是家庭作业只要是独立完成，错误再多我也不会批评，否则会大批评加惩罚。
首先让学生熟悉英语所有课的程序内容。我班学生不到一个月的时间就已了解：早上是英语早读的话，来到交上各科作业，就会自觉的在课代表的安排下轮流领读教科书，默写的东西第二天放学前要订正重默好，否则挨罚；上课专心，否则会不时的被老师提问；作业按时独立完成；读书时间主动完成任务，否则会得到老师单独辅导的待遇等等。学生的时间由教师安排好，有利于统一管理。
让学生掌握解题策略是关键。学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对别人可能不适用。但是，有些方法和策略是适合大多数学生的，这就是学习的客观规律，这就需要教师在平时用心去传授、训练。例如听力部分怎样抓关键词，单词辩音的诀窍，选择题的技巧，动词填空的策略，阅读理解的做题窍门等等。在起初的一个月里，我讲解试卷就是传授这些技巧，平时的巩固训练我利用共有的素材《听读训练》，每一个题目让学生来说出他的解题技巧，提供给全班同学。订正试卷的时候大部分题目不罚抄，只要把解题技巧过程写下即可。而且要自己切实掌握这些解题策略，不要过分依赖求助老师或同学，要让学生明白别人的帮助只是暂时的，不可能代替自己学习、思考。这些学习策略掌握后，我对学生的要求是能熟练的讲解别人听，帮助同学，现在我讲解试卷主要是监督学生讲解给其他同学听。所有的学习离不开认真观察，勤于思考。这一方面的训练，我主要采取课堂练习的模式，题型一般是改错或填空。学生只要看着题目细心思考，点名是有意点英语成绩不好的，出现几种答案后，让学生自己来一一否定，最后确定正确答案，学习氛围活跃，教学效果也不错。
简而言之，在培养学习策略时，教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。其训练要持之以恒。
四、 学生在校外英语学习习惯的培养
英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件(www.xj-zx.com)。可这些对于农村学生来讲可以说是很难实现的。教师着重培养学生在校内的习惯，其实直接目的就是让学生考出好成绩。可在用于现实交际这方面还是空白。特别是外来务工子女，他们的生活条件已经很艰苦了，唯一的了解外界的媒介只有那台靠天线搜索信号的电视机。为了让他们亲身感知英语学习可以随时随地，学习英语在现实生活中是有用处的。我时常布置一些调查活动。三年级学字母，我让大家搜索自己家附近的英文店名，各种食品的名称；学数字时，让孩子们搜集车牌号，广告上的电话号码；学购物时，让学生集中在某超市观察等等。在家看电视时时留心英语的出现：和家人交流时尽量用简单的英语日常用语，最好尝试着教会家里人；和伙伴一起玩时要以不时的来句英语为荣等等。农村孩子们课外学习英语的氛围实在太匮乏了，作为教师我也只能尽力而为，尽量在课堂上给他们补充一些知识，帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展他们的视野，因为教育还得应付考试，所以在这方面教师在课堂上能做的是很少的。希望在以后的日子里相关部门能多关心一下我们农村孩子的英语教学现状,增设一些教学辅助设施等！
五、结束语
培养良好的学习习惯是养成教育的根本任务之一。教师只要有爱心和恒心，就可以有所发现、有所创造，完全可以培养出孩子的良好的学习习惯。特别是在农村，人与人之间不善于表达关爱，所以孩子们与家长大都有隔阂，特别是外地的学生们。不歧视，公平公正的对待他们，学生就会和老师“亲近”，教师的一些对学习的训练也就会事半功倍。师生关系和谐有利于促进对学生学习习惯的培养。所以在培养学生学习习惯的时候应当人格化而不能技能化。美国著名教育家曼恩说：“习惯仿佛是一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会牢不可破。”
参考文献
[1]陈琳.英语课程标准解读.北京师范大学出版社,2005,5-1
[2]林格.教育,就是培养习惯(下).清华大学出版社,2007,11,1
[3]北师大教学研究小组.小学生30种学习记忆法,内蒙古大学出版社,2008,4,1
[4]Sam M.Intrator.Stories of the Courage to Teach,华东师范大学出版社2008,4,1
[5]www.lwedu.cn
[6]www.zcjy.net
[7]www.xj-zx.com
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