我们在课堂教学中往往会陷入一种两难困境。教学设计本是基于多数学生的学情，课堂教学中学困生却往往听不太懂，或根本听不懂，如坠雾里，课堂纪律又得遵守，要“认真”听讲，所以，时间一长，学得就会更困难，但另一方面，学优生则因早已听懂早已掌握，就会感到索然无味，也不得不遵守课堂纪律，还得“认真”听讲。这种棋局怎么破解呢？
A同学这次数学检测照例很糟糕，是典型的学困生。数学老师照例按“老黄历”评讲试卷：按试卷顺序，一题一题地讲解下去。大部分同学看着黑板或老师，大部分中的大部分还回应着老师的提问。课堂似乎热闹而有效。但真的这样吗？A同学的眼神无奈甚至呆滞，表情困惑甚至痛苦，没被提问过一次，似乎是个多余人。试卷评讲，对A同学来说，是有效的吗？显然不仅无效，负能量倒是不小。老师不好怨学生笨，就只好课后再去辅导他，但这种辅导很多时候不一定及时跟进。因此，A同学学情越来越不妙，往往就会越来越困，恶性循环起来。
如果试着做一个小小的调整，看看效果有何变化。我们权且叫“倒置法”吧。课前老师照常要基于大多数学生学情来备课，但会对A同学先好好辅导一下。辅导的内容就是课堂上学生要学的，但不是全辅导给他，而是选那些对他来说有点小挑战，但还不至于远超他能力范围的内容。辅导一遍不行，就两遍，三遍，直到他真正掌握为止。光这个题恐怕还不行，还要变变题目花样，检验一下。把课后的辅导放到课前来了，其实是为课中做准备。课堂上要留出时间，让A同学做“小先生”，给大家讲解分析老师辅导的那个题。你可以设想，“小先生”一定会自信地讲解，讲解一般很好。就是讲解中出现什么问题，正好可以暴露出来，待课后再针对性辅导。这个讲解就是内化和发现的过程，也是培育学习兴趣和自信的过程。而且，对全班其他同学来说，也将是一次触动灵魂的事：原来一个成绩那么糟糕的同学，竟然讲得这么好，到底发生了什么？因此，“小先生”讲解的过程，对其他同学来说，则又是激发向上的过程，对课堂有效性来说过，则又是一次很好的提升。
课前老师辅导A同学，恐怕还不是既省力又有效的，毕竟有的班级人数过多，学困生也较多，总难照顾过来，再说，老师时间也太有限了。破解这个困局的办法，我提倡用“借力用力法”，也就是借学生之力助学生之学。我总觉得老师似乎有一个认识误区，就觉得我教这个班，就是“一对多”，我要对全班每个同学学习负责，结果总难逃身心疲惫之运。老师，应视己为全班中特殊的一员，“三人行必有我师焉”，学生同伴之间互为学习资源。一个班级，自然就会分化为学优生、一般生和学困生，这种差异似乎给课堂教学造成了不少麻烦，但是，也恰恰是因为这种差异，才能助推整体向前进。打个比方，在一个水平面上，如果是个相对整齐的方形体，它是不容易向前滚动的，但如果是个球形体呢，每个点都不在一个平面上，都有差异，但却可以很好地向前滚动。所以，不光前边提到的学困生是课堂教学的好资源，当然学优生B也是。但是，B同学最后隐于幕后。顺着前边例子来说，课前，老师可以把教学内容提前告知给学优生们（最好再给他额外添点料），让他们自学，给他们释释疑。不会花多少时间的。然后，老师就安排学优生B同学专门做学困生A的“小先生”，学优生B1做学困生A1的“小先生”……。课堂内容可以让他俩选，老师也可以指定，可以有不同，也可以相同，尤其是有挑战性的。课堂上再引入竞争机制，那么这一池水就容易盘活了。学优生们做了“小先生”，课堂上见证自己的“徒弟”很给力，有进步，就会有满足感和成就感，就会对学习更有一种美妙的感觉。不妨把这种方式称为“惠学习”。
提到“hui学习”，我们会直觉认为是“会学习”，大家耳熟能详。这个“会”主要指技能层面。其实，我们也可以写成“慧学习”，智慧地学习，这就提升到精神层面。“会学习”和“慧学习”都指向个体学习，而“惠学习”，则是基于前两者基础上，延伸到人与人的关系上，这则是哲学层面了。哲学讲，人是社会关系的总和，班级就是一个小社会，学生个体不可能脱离了全班而茁壮成长，而其进步和价值则应该在与同伴身上折射出来，也就是人的本质力量的对象化。不然，只追求“会”和“慧”，抛弃“惠”，培养出来的恐怕还多是“精致的利己主义者”。而倡行“惠学习”的话，就会激发出个体自然的热情和责任，不再做一个冷漠者、旁观者和无为者，而转变为“惠者”，把积极主动帮助别人视为自己义不容辞的责任。全班有构建起一种“互惠”文化的话，就会把分散型的团伙或行政型的团队，凝聚成充满学习生命力的共同体。
课堂魅力无限，老唱“同一首歌”就容易把自己和学生困住。如何构建“会”“慧”和“惠”文化（包括学习和生活，对象包括学生和老师），散发着诱人的芳香。你我同行。
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