一、当前教学背景
当前，教学改革轰轰烈烈，不论从教学理念上还是从教学方法上，都发生了巨大的变化，尤其是语文教学中的阅读教学。阅读教学是语文教学的重要组成部分，随着新课改大面积的开展，阅读教学也在不断推陈出新：“生活化”，“自主化”，“体验化”的阅读理念正在催生新的阅读教学方式。
本文主要对小学整本书阅读教学设计与应用进行研究，通过整本书阅读教学设计结合具体教学案例，分析整本书阅读教学的有效教学策略。
二、国外整本书阅读教学研究
美国南加州大学荣誉退休教师：斯蒂芬克拉生教授（在《阅读的力量》中用枯燥的数据和生动结论相结合，向我们证明了自由阅读的重要性（简称阅读的重要性）。
他提倡自由阅读，与传统的语文教学方法相比，阅读是唯一的办法，唯一能同时使人乐于阅读，培养写作风格，建立足够词汇，增进语言能力，以及正确拼写的方法”。
《阅读的力量》中提出的“自由自主阅读”（是提高语文能力最有效的手段，你为孩子读的书越多，孩子的理解力就越强，孩子就越聪明！
美国著名的阅读研究专家，吉姆崔利斯，他在《朗读手册》一书中，通过众多具体、可信的案例，指出孩子在阅读过程中可能遇到的问题及解决方案，阐明了朗读的作用、方法和注意事项等。他强调“持续默读”是整本书阅读教学的有效方法之一。
三、整本书阅读教学设计内容
小学中高段学生之所以选择整本书进行阅读教学活动，主要是因为整本书与单篇文章相比，有信息容量大，内容丰富，题材多样等特点。
以整本书作为阅读教学材料，有利于教师进行系统化的教学设计，有利于学生掌握系统的阅读方法，并在短时期内增加学生阅读量。因此在进行整本书阅读教学时，按照迪克凯瑞系统化教学设计模型内容对整本书阅读教学进行设计。
四、整书阅读教学设计应用的分析
整本书阅读教学，对学生的阅读能力究竟起什么作用？以往学生在日常教学中并不读整本的书，除了作为教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。
整本书阅读教学设计与应用的研究正是对以往语文教学空缺的补充。教师重视培养学生读整本书是与语文教学的目标一脉相承的，巧妙进行整本书阅读教学设计，引导学生读整本书，不仅增加了学生阅读量而且培养学生良好的读书习惯，提高阅读能力等。
五、整书阅读教学设计应用的效果
学生阅读兴趣明显増高
只读课本上的单篇短章对于培养习惯似乎还缺少力度。那怎样会效果好些呢？学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣，尤其是小学阶段。
整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感。在与两个实验班老师的访谈中，当问及这学期开学学生的变化时：徐老师：我们班的学生就一直追着你问，老师什么时候发书啊，图书柜什么时候开，能不能借书？感觉像迫不及待马上要开始看书似的。
我一看学生那么有兴趣，我也就把图书柜早早开开，学生每天中午午默的时候自己从书柜里挑选自己喜欢看的书，然后就坐那开始看。我是觉得学生的阅读兴趣提高了，从刚开始需要老师逼着他去看，到现在大部分人主动要求去看。因此在进行整本书阅读时，直接增加了学生的阅读量。
提高阅读能力，提升语文素养
阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。从课堂观察、课下访谈中，可以从以下几个方面来论证学生阅读能力提高了，提升了语文素养。
阅读理解是阅读能力的一个重要指标，包括：文中重要词语和养分词语的理解能力、文中重要内容的功能的理解、文章结构和表现形式的理解、作者观点、思想的理解。在阅读日记中可以看到学生阅读整本书时，阅读理解力不断提高。
从心理学角度看，概括是指人们感知事物获得相关信息，通过分析、抽象、综合，将其本质、非本质属性归结为概念的逻辑思维过程。
从教学实践角度看，学习和运用知识的过程就是概括过程。没有概括，学生就难以形成概念以及系统的知识体系，自然对知识的运用就不能开阖自如。
可见，概括能力的培养对学生来说是十分重要的。在传统语文教学中，教师往往只重视陈述性的知识教学，琐碎而不成系统。
而整本书阅读教学注重在阅读中培养学生的概括总结能力。例如阅读日记中学生通过扩充人物表来概括书中人物形象，通过简短的话概括出这本书的主旨等。
文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力。朱自清认为这是一种“情感的操练”鉴赏能力是在理解力和概括力的基础上，它是各种能力的综合。
应用能力是指阅读的迁移能力，是把在阅读中学到的知识加以运用的能力，是“读以致用”的体现，如何将所读所感应用到学生的日常生活学习中，在潜移默化中影响学生的发展。
在整本书阅读课上，学生能将书中的情感态度价值观迁移到自己的生活中。
“好习惯铸就好的未来”这是人们常说的一句话，可见，养成良好的学习习惯对学生发展有着重要的作用。
在阅读中也是，养成良好的阅读习惯是开展阅读的基础。读整本的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读。
在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的习惯。
在整本书阅读教学中，不断渗透阅读方法，培养阅读习惯，这也让学生逐渐养成了良好的阅读习惯。
语言是表情达意的工具。一个人生活在群体里，要与他人交流还要能通过与外界的交流获得自己需要的信息。基本的听说能力，基本的阅读和写作能力，就成了一个人立足于社会，立足于人群不可缺少的本领。
小学阶段是发展语言的重要阶段。学生随着年龄的增长，逐渐从口语表达向书面语表达过渡。学生在语文学习的过程中，通过“听说读写书”等语文实践，逐渐形成语言表达的能力，养成良好的语言表达习惯。
整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，学生会不自觉得模仿自己喜欢的表达方式。
有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。
学生接触到大量的经典作品，就会发展学生的语言。这种发展是持续的，是在将来的学习道路上不会遗落的，是能够为学生一生成长提供营养的。
整本书负载着文化，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。
学生发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，能够与古代的先贤对话，就会获得精神的愉悦。而这种愉悦又能使他对民族文化和民族性格有更多的体悟，文化的因子就会进入学生的血脉之中。学生拥有独特的价值观念，就能形成独特的文化人格，就不会迷失在社会中。
精神的强健带来的是对世界的洞察，是对人生的领悟。在阅读日记中，我们随处可见学生对学习、生活的感悟。
六、项目实施启示
坚持系统化的教学设计理念是整本书阅读教学的成功基石，教学本身是一个由学习者、教师、教学材料、学习情境及管理者等成分构成的系统，良好的教学在于这些成分之间的有效互动。
教学过程本身也是一个为了引发和促进学生学习的系统。运用系统观点来看待教学的好处是能够把握这一过程中各个成分的重要角色，各个成分之间必须有效地发生相互作用。
教学是一个系统，而教学设计作为一种对教学的规划和设计，由此也应该是一个系统，由一系列成分和步骤按一定的逻辑构成，整本书阅读教学更应如此。
1、坚持三维目标是整本书阅读教学的方向标
一个人没有了目标，就如海上行进的船失去了罗盘，将永远在事业的大海上漂泊，到达不了成功的彼岸。
一项教学设计如果迷失了方向，那么这项教学活动注定是失败的结局。新课程改革在教学目标方面确立了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标，这不仅为教学设计指明了方向，而且为“如何全面提高学生的语文素养”提供了有效的参考价值。
整本书阅读教学只有坚持三维目标，才能逐步提升学生的阅读素养。
2、丰富多样的教学策略是有效开展整书阅读教学的保障
所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
它是教学设计的核心环节，如何激发学生学习动机，如何有效呈现教学内容？都取决于采用什么样的教学策略。丰富多样的教学策略是有效开展整本书阅读教学的保障。多样的教学策略为教学提供广阔的选择空间，有利于激发学生学习兴趣。
3、以“学生为主体，教师为主导”是整本书阅读教学的基本模式
“以学生为主体，教师为主导”的“主导主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式）是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。
此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够釆用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。
同时新课程改革强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的学习方式，倡导构建“自主、合作、探究为特征旳学习方式，因此，在整本书阅读课堂教学中，小组合作学习显得特别重要。
小组合作探究式学习是新课标倡导的一种学习方式，它不仅有利于培养学生发现问题、提出问题的能力，启发学生养成合作学习的习惯。
而且有利于激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，培养学生的竞争意识和合作精神；有利于学生的主动性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往的过程和发展的过程。
整本书阅读教学设计中应积极发挥学生的主体性，一方面设计开放类问题让学生有话可说；另一方面通过小组讨论、组内分享、小组汇报等形式让每个学生参与到教学当中，激发学生的主动性和创造性。当然教师在整本书阅读教学中应扮演好教学引导者、帮助者和组织者的角色。
4、以问题为引导是整本书阅读教学成功的关键
问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。但是问题的设计应有启发性，能引导学生积极思维；应有计对性，根据教学目标设问。
在整本书阅读教学中，带着问题看书，会让看书成为一种思考的过程，因此一个好的问题不仅能激发学生思考，而且能巧妙串联整本书的内容。
在每堂阅读课中，教师巧妙地将问题出示在黑板上，引导学生带着问题看书的习惯，让学生边读边思考，理解整本书的内容。
例如在《小鹿斑比》的教学设计中，这本书教学共分四个课时完成，第一课时，主要以导读为主；第二课时围绕：主要人物和主要事情有哪些？开展阅读了解基本内容；第三课时围绕：小鹿斑比为什么会成为鹿王？，在他的成长过程中谁对它的影响最大？开展对成长主题的讨论；第四课时主要让学生思考：你的成长过程经历过哪些难忘的事情？谁对你的影响最大进行讨论。
四课时的教学设计有三课时主要以问题引导展开的，通过由浅入深的问题设计，逐步引导学生了解整本书的基本内容，理解主题，并联系生活深刻体会成长背后的故事，从而进一步深化主题。
5、渗透阅读方法、培养阅读习惯应贯穿整本书阅读教学始终
古人说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的最终职责是教会学生自学，养成良好的学习习惯，这就需要在教学设计中渗透学习方法，在课堂培养学生良好的学习习惯，阅读作为个性化的体验更需要学生掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。
封面是一本书与读者见面的明信片，拿到一本书首先映入眼帘的就是书的封面。如何从封面中获取整本书的信息，在教学设计中，尤其是在阅读初期应着重引导学生观察封面内容，获取有效信息。
目录是书中知识的高度提炼和浓缩，具有极强的概括性。
通过阅读目录能提纲挈领地了解全书的主旨和各部分内容，从整体上把握全书的结构布局，清楚地了解全书各章节及章节与章节之间的逻辑关系，进而能体察作者写作该书的思想和行文脉络。
“眼过千遍，不如手过一遍”，以读为主的阅读要以“记”为辅助手段。
要求在整本书阅读教学课中，学生准备“阅读日记本”或“阅读笔记本”。一方面摘录书中的好词好句；另一方面记录自己的所思所想，留住最珍贵的记忆。
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