关于阅读教学，你了解多少？

原创 2017-11-23 撒播阅读的种子 弘衍阅读

阅读，是中小学语文课程中最重要的学习领域。但是，长期以来，我们对于什么是“阅读”，“阅读能力”究竟指的是什么，阅读能力与阅读方法有何关系等问题，一直认识不清。

这本《阅读教学设计的要诀—王荣生给语文教师的建议》或许能给你启发。

 ▲ 上海师范大学教授  王荣生

学生不喜欢的，使他喜欢。

学生读不懂的，使他读懂。

学生读不好的，使他读好。

在国际上，通常把青少年的阅读学习分为“学会阅读”和“从阅读中学习”这两个不断积累的连续阶段。学校里的语文课上的阅读，大部分都是在教学生“学会阅读”，而在课下学生生大多是“从阅读中学习。”当然我们不能就此简单粗暴地把这两者分开，孩子们通过阅读丰富和扩展人生经验，自愿、自主地与文本进行对话，所达到的结果一定就是影响、改造学生本身。

这本书一是澄清一些关键性的概念，二是明确阅读教学的路径，三是探索阅读教学的理路。对于一线语文教师的教学具有一定的行动指导意义。

什么是“阅读”？

阅读活动的核心是理解。正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。”

理解的过程是学生建构“情景模型”的过程，一方面要调动自己的语文经验（阅读能力），另一方面要调动自己的生活经验。阅读涉及到两个方面：一是“谁在读”，二是“读的是什么”。阅读是学生的理解和感受，阅读教学是老师帮助学生理解和感受。

什么是“阅读方法？”

形象地说即：“眼睛往哪里看”和“从这里看出什么东西来”。意思是看语句和语篇的什么地方，从这些地方看出什么东西来（对这些阅读点，如何做新加工）。

王老师强调，阅读是一种文体思维。根据不同的文体要选择不同的阅读方法，把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，具体的方法要因为文体而定。

对于阅读教学的基本路径，王老师主要指出三条：

一是要有意唤起学生的生活经验，这里可以恰当地使用多媒体等设备；

背景介绍、知识介绍是必要的，因为时代、经验的关系，学生对阅读的文章理解不了、感受不到、欣赏不着，都是很正常的。王教授在这里举了一个丰子恺的《竹影》作为例子：

      院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶（大音阶）变成短音阶（小音阶）了。

虽然是点睛之笔，学生却极有可能视若无睹、听而不闻。这时就可以借助运用辅助性工具，让学生看一看“暖色”，看一看“寒色”，想象由“暖色”变成“寒色”；给学生听一听“长音阶”，听一听“短音阶”，在想象中把音乐声转化为画面的色彩。

艺术都是相同的，文学作品也是一种艺术。运用多种感官的交织，达成同一个目的，也是一种方法。

二是指导学生学习新的阅读方法，抱着正确的目的，合适地看特定的文本，看出所传达意思和意味来。

“授人以鱼，不如授人以渔。”指导学生学习新的阅读方法，培养阅读能力，这才是阅读教学的正确通道。

王教授通过董承理老师执教的《读<伊索寓言>》，介绍了一节阅读课可以用的教学方法“看文章的思路”“看话题是怎样发展的，把他们连成一个整体”“靠近文章，仔细阅读原文，品尝原文的语言，分析作者的写作意图”“再拉开距离，看作者的写作背景，看文集里其他文章的相关内容，看文章的环境”。

三是组织学生分享和交流语文经验（可以采用小组讨论）。

王教授带领我们看了郭初阳老师执教的一个课例。

你

一会看我

一会看云

我觉得

你看我时很远

你看云时很近

这是顾城的一首诗——《远和近》。这节课的教学环节包括以下三个部分：

一请学生读几遍，尽快背下来。

二请学生依据课文画一个几何图形。

三请学生给这首诗拟一个最有创意的标题。

诗歌的教学从朗读开始，通过文字图像的转换，加深了学生对诗歌的语义结构的理解，最后调动学生的发散性思维，就可能打开诗歌的种种侧面，揭示出诗歌的意义和意味。

▌教师阅读教材的三个角度

  ◎一是把自己当做读者，用自己的经验去感受和体会；

◎二是以研究者的角度从体式角度来读；

◎三是以自己学生的角度来读，看他有什么看不懂的内容。

一本专著，它的内容是十分丰富的，以上的阅读感受只是抛砖引玉，如果想对王教授的观点有更多的了解，建议老师们亲自看一看这本书，毕竟一千个读者中就有一千个哈姆雷特，相信它肯定能在阅读教学上给大家带来更多的指导与帮助。

高山仰止，景行行止。虽不能至，心向往之。