传统备课存在的主要问题及其危害
张爱军
在一些地方和老师们交流关于学教评一致性教学设计的话题，自然要面对一些老师的疑惑：我们为什么要学习这样一种新的教学设计模式？它好在哪里？提倡一种新的教学设计模式，无非两个原因：旧的教学设计存在需要改进的问题，新的教学设计有好的地方。因此，不妨先来看看传统备课存在的主要问题及其危害。新的教学设计的优点，后面再说。
所谓传统备课，是指教师在旧的理念指导之下的一种教学准备行为。主要问题大致有三个方面。
第一、理念陈旧，不适应现代课程改革和教学的需要。传统备课主要依据教育学、教学论中的有关原理进行备课，设计一节课的目标、流程和评估。传统教案最大的理念问题，还是“知识中心”、“教师中心”，这些理念深深地禁锢着教师的头脑和行为。表现在教案中，就是学习目标被写成“教学目标”，目标的陈述主体是教师而不是学生，教学过程的设计大多是依据知识而不是学生的学习心理发生过程。时至今日，还有相当一部分的教师是按照旧的教育学教科书中的有关理论去备课的。今年暑假，就看到一所新开办的学校在新教师培训中有关于备课的课程，居然还是讲备课要“备教材、备学生、备教法”。这是上世纪八九十年代教育学教材里的说法，今天还这样讲，就太陈旧了。虽然现在的师范生会在大学里学习一点现代教学设计课程，但走向工作岗位之后，基本都是传统的做法，在学校里使用的是几十年来几乎不变的教案本，模仿的是老教师的写教案方法。至于现代教学设计倡导的“基于标准”、“学习中心”、“目标达成”等理念，一方面很少听说，一方面也无法落实；即使传统教案也会大喊“学习中心”，但不能通过具体的行为来体现其理念，大多是一句空话。学教评一致性教学设计所秉承的一致性理念，在传统教案中更是难觅其踪影。
第二、缺少专业技术。教师专业性的表现之一，就是要有专业知识和专业技术。教师的专业知识如语文、数学、物理、化学并不是本行业所独特的，其他行业的人比教师的这方面专业知识更丰富、深刻；教师的专业性更表现在他如何教学生学这些知识的专业知识（如舒尔曼提出的学科教学知识PCK）、专业技术（如教学设计）。而传统的写教案则没有多少专业技术可言，新教师也不用进行专门的培训，拿来学校给的教案本，照葫芦画瓢就行了，所依赖的主要是经验。笔者小时候在鲁西南农村经常听到这样一句话：“庄稼活不用学，人家咋着你咋着”。也就是说，看着别人怎么做就能学会了，主要依赖经验的事情是没有什么专业性的。医生做手术不是这样，一个外行怎么看都不可能学会的，这就是外科医生为什么更专业。教师的传统备课，缺乏专业技术，一个教师写了几十年教案，可能还是说不出其中有什么专业技术。“不就是写教案吗？有什么专业技术？”这样的疑问，本身就说明传统备课本身的经验性特点。学教评一致性教学设计所需要的课标分解技术、学情分析技术、目标叙写技术和活动设计技术，超越了教师备课的传统经验，更加彰显了教师教学设计的专业性。
第三、最大的问题还是效果的问题。备课的目的是为了上好课，所谓的上好课，简单而言，就是要提高课堂教学有效性；那么，要想课堂教学有效性高，是不是要首先提高教学设计的有效性呢？答案是肯定的，要想提高一栋大厦的建筑质量，首先就要提高建筑的设计质量。进一步追问下去，怎么判断教案的有效性呢？传统的备课几乎没有思考过这个问题，即使思考，也没有一个比较专业的教案评估标准。传统教案当然也有评价标准，但很多学校的教案检查标准是笼统的、不专业的。一般情况下，学校检查教案主要是从形式上看数量和书写，内容上最多能看看教学目标、教学方法、教学过程等要素是否齐全、详细。这样的评估标准是不专业的，更多是经验性的。按照这样的评估标准和办法，是很难判断出一份教案的专业性的，因为它的标准本身就是经验的、传统的。这样一来，备课的质量就很难把握，许多学校的备课质量管理实际上是很难落到实处的。笔者考察过很多中小学的备课管理，几乎没有一个校长会比较满意，几乎所有的教务主任都感叹备课的质量低下。试想，备课质量如果不高，课堂教学的质量怎么会高？或者反过来说，许多学校在狠抓课堂教学质量的时候，如果没有切实提高备课的质量，是不是没有抓住根本？是不是还有很大空间？
这些问题已经很严重了，严重到影响课堂教学质量、影响教师专业发展，进而最终影响到学生发展。首先，备课的理念、技术和效能都有问题的话，我们的备课质量就是不高的；备课质量不高，课堂教学质量必然受影响。这是一个被严重忽视的简单却重要的道理。如果把教学比作一棵树，教学成绩好比果子，课堂好比树干，备课则好比树根、土壤。要想果子结得好，不仅要打理好树干树枝，还要打理好土壤和树根——这是农民都懂的道理。我们呢？我们大喊向课堂要质量，却没有充分重视备课对课堂质量的影响。其次，这种传统的备课，不利于教师专业发展。教师专业性的表现，在备课上也要体现出来，那就是必须掌握现代教学设计技能；换句话说，一个老师如果只是会传统的备课、写教案，就不是一个专业的现代教师。在教师的专业素养结构中，教学设计是教师的一项核心技能。最后，如果教师的备课质量不高，自然会影响学生发展。很简单，如果一个教师还是固守传统的备课理念，脑子里想的还是“我教什么、我怎么教”，这就是教师中心，什么“学习中心”都是空话；如果一个教师不会遵循学生的学习心理发生过程去设计教的活动，就很难真正实现“教服务于学”。有的老师只会题海战术，课堂满堂灌，是因为他不会专业的教学设计，设计不出专业的教学，到了课堂只能这样。这样一来，学生发展怎么不受影响？
这些问题，必须引起我们的重视，到了非改不可的时候了。
文章来源：张爱军博士教学设计工作站
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