2011-02-14 06:49:32| 分类：
英语教学 | 标签： |字号大中小
字母和音标教学是英语入门教学的第一关，它是培养学生拼读能力的基础。我们采用字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的教学模式。即按含有相同音素读音的字母分类教学，这样既省时又易于纠音，并且，在教字母的同时呈现各种字母发音所含的音素，结合字母教学让学生感知音标，借助汉语拼音的正迁移作用，利用音标进行拼音，使学生不但读准了字母，而且认识与汉语拼音相似的元音和辅音音素，从而为后面的音标教学作好铺垫，达到较理想的教学效果。
(1)第一周五课时的教学安排如下：
①第一课时教A、H、J、K、I、Y、U、Q、W
第二课时教E、B、C、D、C、P、T、V、0
第三课时教F、L、H、N、S、X、Z、R
这三课时的教学只要求学生能正确辨认和读出各组字母，学会其正确的大、小写以及背诵三组对话即可。
②第四课时从三个不同的角度（26个字母的顺序；元音字母和辅音字母的分类；按含有相同元音读音的字母归类）反复循环复现26个字母，使学生进一步深化对26个字母的正确发音和书写的掌握。
③第五课时在学生已接触大部分音标的基础上，以简易的分类形式集中呈现音标，让学生感知48个音标的全貌，初步了解其分类并懂得其最基本发音的区别。本课教学不要求学生完全掌握音标的读、写。
(2)在第一周教学中教师不必要求学生字母和音标同时过关，如果操之过急，会增加教学的难度。因此在具体操作时要注意：
①本周教学的重点是字母过关。教学中应用字母卡片的呈现和开展读准字母的各种游戏和竞赛，使每个学生都能读准26个字母，并要求学生按笔划笔顺正确规范书写字母，达到听音书写和默写的程度。书写时一律要求学生先用铅笔在四格线上书写。在书写练习中引入竞争机制，达到规范书写标准要求的学生方可分批提前批准改用圆珠笔或钢笔。
②音标教学不要求学生书写，也不要求学生能读准所有音标。音标基本过关要求可安排在下阶段教学时分步进行。接下来的三周或四周集中识词可解决20个元音音标的读音和书写，结合读音规则的归纳和总结可解决辅音音标的读写。对于个别较难掌握的辅音不要做过关要求。
2. “音、形、义三位一体”集中识词教学模式
“音、形、义三位一体”集中识词教学模式是指通过培养学生自学单词的能力，突破英语单词难拼、难记的瓶颈，从根本上改变教师带读、学生跟读的被动的单词教学模式，让学生掌握英语常见读音规则，并利用读音规则自行拼读单词和有意识记单词的词汇教学模式。
无论采用何种教材，教师在教授教材之前，可将本学期要学习的单词重新编排，编成若干组，每天进行一组单词的拼读强化训练，以学生自己拼读为主，培养学生“见词读音、听音写词”的能力。
从第二周开始，一般用三到四周的时间进行集中识词的教学。每节课一组单词，每组集中的单词按重读音节元音读音规则编排（按／ei／、／i:／、／ai／、／？／、／ju:／、／?／等顺序），每组的单词量以能体现该项读音规则的全貌和提供有效的训练量为原则，一般在30个左右。每组单词的排列顺序从单音节到双音节再到多音节，体现了由易到难、由简到繁、由浅入深的梯度。
(1)集中识词具体操作步骤如下：
①学生拼读为主，教师纠音为辅。先进行相关元音与各个辅音的拼读训练，然后让学生自己拼读该组单词，教师加以纠音。例如教学含有／i:／读音的一组单词时，教师先在黑板上写出／i:／，教会学生其读音并要求记住其书写。接着教师拿出音标大卡片进行拼读训练，先让学生自行拼读，教师进行纠音，待学生比较熟练后让其打开辅助读本自行拼读该组单词，对拼读困难的学生，教师应加以指点纠音。对于个别双音节、多音节读音比较难的单词，教师可预先将其写在黑板上，要求学生看黑板，用启发方式，通过一个音节、一个音节地拼读，让学生试着自己将整个单词拼读出来。
②利用小卡片进行自学、自查。拼读纠音结束后，马上叫学生拿出本组单词的小卡片进行自学、自查，或让同桌学生开展“打卡片”游戏。
③利用大卡片检查、循环。教师拿出大卡片，进行分组拼读单词的竞赛，读对的给予表扬，并给所在组加分，读错的进行全班纠音并给予鼓励。
④点拨启发，总结、归纳读音规则。在学生基本掌握单词读音之后，教师引导学生观察本组单词，归纳、总结该组单词中的字母和字母组合的读音规则，并把它们写在黑板上；然后要求学生就每一读音规则举出若干个例词，并引导学生根据这些读音规则，拼读本课没有出现的符合该读音规则的单词；最后教师写出一个单词的音标，要求学生读出该词，并猜测其词形。通过这些练习，培养学生“见词读音、听音写词”的能力。
例如：
例词 拼读新词 猜测词形
/i：/ e he, these she, me /wi:/→we
ea each, read eat, leave /mi:l/→meal
ee free, meet see, speed /ni:d/→need
⑤课后复习，掌握读音规则，力争音、形、义过关。要求学生课后用单词小卡片循环记忆单词，听单词录音帮助纠音并布置适当的抄写单词练习。要求学生借助提供的每课集中教学竞赛评估练习，复习和掌握该组单词的读音规则，培养见词读音、听音写词的能力，力争音、形、义过关，准备第二天参加识词竞赛。
(2)在集中识词教学过程中教师必须切实注意如下几点：
①集中识词的根本目的是培养学生拼读能力和有意识记单词的能力。不能将其理解为单纯为了突击强化记忆单词，不能以单词识记的多少作为评价集中识词效果的惟一标准，否则就会失去集中识词的真正意义，出现强迫学生死读硬背，要求全部单词过关的错误做法。
②集中识词教学有一定的难度，因此在集中识词一开始就安排了单词的竞赛评估测试，通过量化测量标准来测定学生能力发展的情况。它激发了学生竞争性，既产生内驱力又形成一定的外在压力，这有利于强化记忆效果，培养学生有意识记单词的习惯。竞赛评估测试本要交由学生保管，以便学生晚上复习时有的放矢，进一步提高学生的主体参与意识。
③拼读能力和有意识记单词能力的培养必须要有一个从量变到质变的过程，随着集中识词组别的增加，学生掌握拼写的效果就会迅速提高。因此教学中不能随意减少每组识词的数量，或把一课时的单词量分两节课完成，一定要保证拼读训练的量。
④要注意遵循记忆规律，按2、4、8、16、32天等时间间隔，合理安排单词的周期性再现，以有效克服遗忘，使短时记忆转化为长时记忆。每组单词教学时教师都要计算安排好该组单词循环复现的日期。如下表：
日期
组别
教学
第一次
重现
第二次
重现
第三次
重现
第四次
重现
第五次
重现
第六次
重现
第一组
9月8日
9月9日
9月11日
9月15日
9月23日
10月9日
11月11日
第二组
9月9日
9月10日
9月12日
9月16日
9月24日
10月10日
11月12日
第三组
9月10日
9月11日
9月13日
9月17日
9月25日
10月11日
11月13日
第四组
9月11日
9月12日
9月14日
9月18日
9月26日
10月12日
11月14日
第五组
9月12日
9月13日
9月15日
9月19日
9月27日
10月13日
11月15日
从上表可以看出，从第4组单词教学开始，每教一组单词，就要复习重现两组单词，这两组单词的循环复现必须坚持。一般可利用单词卡片，采用单词必答、抢答的竞赛形式让全班学生很快地复习一遍这两组单词，或要求学生打开辅助读本，将这两组单词拼读一遍。如在复现时间内遇上双休日，教师应将复习有关的单词作为家庭作业，星期一上课时进行检查。在结束集中教学转入课文教学后仍要按时间表坚持单词的复习重现，最起码保证在半期考前使每组单词都有5次以上重现的机会。半期考后可根据学生对读音规则及单词的掌握情况，决定是否继续延长、增加复现的次数。
2. “音、形、义三位一体”集中识词教学模式
“音、形、义三位一体”集中识词教学模式是指通过培养学生自学单词的能力，突破英语单词难拼、难记的瓶颈，从根本上改变教师带读、学生跟读的被动的单词教学模式，让学生掌握英语常见读音规则，并利用读音规则自行拼读单词和有意识记单词的词汇教学模式。
无论采用何种教材，教师在教授教材之前，可将本学期要学习的单词重新编排，编成若干组，每天进行一组单词的拼读强化训练，以学生自己拼读为主，培养学生“见词读音、听音写词”的能力。
从第二周开始，一般用三到四周的时间进行集中识词的教学。每节课一组单词，每组集中的单词按重读音节元音读音规则编排（按／ei／、／i:／、／ai／、／？／、／ju:／、／?／等顺序），每组的单词量以能体现该项读音规则的全貌和提供有效的训练量为原则，一般在30个左右。每组单词的排列顺序从单音节到双音节再到多音节，体现了由易到难、由简到繁、由浅入深的梯度。
(1)集中识词具体操作步骤如下：
①学生拼读为主，教师纠音为辅。先进行相关元音与各个辅音的拼读训练，然后让学生自己拼读该组单词，教师加以纠音。例如教学含有／i:／读音的一组单词时，教师先在黑板上写出／i:／，教会学生其读音并要求记住其书写。接着教师拿出音标大卡片进行拼读训练，先让学生自行拼读，教师进行纠音，待学生比较熟练后让其打开辅助读本自行拼读该组单词，对拼读困难的学生，教师应加以指点纠音。对于个别双音节、多音节读音比较难的单词，教师可预先将其写在黑板上，要求学生看黑板，用启发方式，通过一个音节、一个音节地拼读，让学生试着自己将整个单词拼读出来。
②利用小卡片进行自学、自查。拼读纠音结束后，马上叫学生拿出本组单词的小卡片进行自学、自查，或让同桌学生开展“打卡片”游戏。
③利用大卡片检查、循环。教师拿出大卡片，进行分组拼读单词的竞赛，读对的给予表扬，并给所在组加分，读错的进行全班纠音并给予鼓励。
④点拨启发，总结、归纳读音规则。在学生基本掌握单词读音之后，教师引导学生观察本组单词，归纳、总结该组单词中的字母和字母组合的读音规则，并把它们写在黑板上；然后要求学生就每一读音规则举出若干个例词，并引导学生根据这些读音规则，拼读本课没有出现的符合该读音规则的单词；最后教师写出一个单词的音标，要求学生读出该词，并猜测其词形。通过这些练习，培养学生“见词读音、听音写词”的能力。
例如：
例词 拼读新词 猜测词形
/i：/ e he, these she, me /wi:/→we
ea each, read eat, leave /mi:l/→meal
ee free, meet see, speed /ni:d/→need
⑤课后复习，掌握读音规则，力争音、形、义过关。要求学生课后用单词小卡片循环记忆单词，听单词录音帮助纠音并布置适当的抄写单词练习。要求学生借助提供的每课集中教学竞赛评估练习，复习和掌握该组单词的读音规则，培养见词读音、听音写词的能力，力争音、形、义过关，准备第二天参加识词竞赛。
(2)在集中识词教学过程中教师必须切实注意如下几点：
①集中识词的根本目的是培养学生拼读能力和有意识记单词的能力。不能将其理解为单纯为了突击强化记忆单词，不能以单词识记的多少作为评价集中识词效果的惟一标准，否则就会失去集中识词的真正意义，出现强迫学生死读硬背，要求全部单词过关的错误做法。
②集中识词教学有一定的难度，因此在集中识词一开始就安排了单词的竞赛评估测试，通过量化测量标准来测定学生能力发展的情况。它激发了学生竞争性，既产生内驱力又形成一定的外在压力，这有利于强化记忆效果，培养学生有意识记单词的习惯。竞赛评估测试本要交由学生保管，以便学生晚上复习时有的放矢，进一步提高学生的主体参与意识。
③拼读能力和有意识记单词能力的培养必须要有一个从量变到质变的过程，随着集中识词组别的增加，学生掌握拼写的效果就会迅速提高。因此教学中不能随意减少每组识词的数量，或把一课时的单词量分两节课完成，一定要保证拼读训练的量。
④要注意遵循记忆规律，按2、4、8、16、32天等时间间隔，合理安排单词的周期性再现，以有效克服遗忘，使短时记忆转化为长时记忆。每组单词教学时教师都要计算安排好该组单词循环复现的日期。如下表：
日期
组别
教学
第一次
重现
第二次
重现
第三次
重现
第四次
重现
第五次
重现
第六次
重现
第一组
9月8日
9月9日
9月11日
9月15日
9月23日
10月9日
11月11日
第二组
9月9日
9月10日
9月12日
9月16日
9月24日
10月10日
11月12日
第三组
9月10日
9月11日
9月13日
9月17日
9月25日
10月11日
11月13日
第四组
9月11日
9月12日
9月14日
9月18日
9月26日
10月12日
11月14日
第五组
9月12日
9月13日
9月15日
9月19日
9月27日
10月13日
11月15日
从上表可以看出，从第4组单词教学开始，每教一组单词，就要复习重现两组单词，这两组单词的循环复现必须坚持。一般可利用单词卡片，采用单词必答、抢答的竞赛形式让全班学生很快地复习一遍这两组单词，或要求学生打开辅助读本，将这两组单词拼读一遍。如在复现时间内遇上双休日，教师应将复习有关的单词作为家庭作业，星期一上课时进行检查。在结束集中教学转入课文教学后仍要按时间表坚持单词的复习重现，最起码保证在半期考前使每组单词都有5次以上重现的机会。半期考后可根据学生对读音规则及单词的掌握情况，决定是否继续延长、增加复现的次数。
⑤制作大、小两张集中教学阶段记录竞赛成绩的表格，张贴在教室的墙上。大张表格体现个人成绩，小张表格体现小组成绩。表格形式参考下表：
集中识词个人成绩统计表
座号
姓名
年 月 日
年 月 日
年 月 日
年 月 日
合计
①
②
③
累计
①
②
③
累计
①
②
③
累计
①
②
③
累计
英语竞赛小组成绩统计表
次数
组别
日期
一
二
三
四
1
年 月 日
★
2
年 月 日
★
★
3
年 月 日
★
★
4
年 月 日
★
5
年 月 日
★
总评
★
集中识词个人成绩统计表中每组单词竞赛成绩栏留有三个空格，允许学生每组单词有两次补考的机会，只要学生不满意自己该组单词测试的成绩，都应鼓励学生在老师安排的特定时间内(如每周三、五下午放学前)，用教师提供的或学生自己准备好的补考试卷(将原试题重新抄一张)进行补考。这样可以提供学生多次成功的机会，避免部分学生产生失败的心理定势。在老师留存的表格中记录下每次测试学生的具体成绩，在班上张贴的表格上则以红花、红星、红旗等标志来体现学生集中教学阶段的成绩。在老师留存的小组竞赛成绩统计表中要记录每课竞赛各小组的具体得分，以便一阶段以后统计各小组竞赛的总成绩和名次。而在班上张帖的英语竞赛小组成绩统计表则只要以红花、红星或红旗表示获胜的组别即可。
