远程教育教与学再度整合理论

1、为什么需要整合

     基更于1986年和1993年提出并发展了教与学再度整合理论，该理论从哲学层次上论证了远程教育的本质，并提出教与学整合的必要性和重要性。“教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教-学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”

该理论强调了在远程教育中必须重新构建跨越时空的教与学相互作用的情景。基更认为教与学的重新整合也必须通过人际交流来实现，而在远程教育中，这种交流主要不是面授辅导，更多的是通过各种媒介的人际交流和材料中模拟的人际交流。因此，“交互”与“媒介”构成了远程教育教学过程的要素，基于媒介的交互也是远程教育区别于传统教育的重要特征。

远程教育的本质使得远程教育必须通过某种人为的方式，采用特殊的环节或策略，使教师和学生达到“主观交互”，从而完成由教到学的过程。因为远程教育的根本任务是培养成功的学习者，完成由教到学的过程转化，保证学习真正发生，所以如何实现教与学的再度整合成为远程教育实践的关键。

2、整合的重点和难点

（1）整合的重点

以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程。在师生时空分离的状态下，远程教育中多数的学习行为和教学行为是通过媒介来实现的，因而面对面的人际交互不再是远程教育的主要教学形式。

在以媒体为中介的交互中，交互的类型主要涉及两类，一类是以媒体为中介的学生和内容交互，另一类是以媒体为中介的人际交互。远程教育的主要任务就是通过设计基于不同媒体的学习材料以促进学生和内容的交互，并设计各种学习活动，使得学生能够按照预定的教育目标成功地完成对学习材料的学习。

（2）整合的难点

将学习资源和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点。由远程教育的本质可知，保证学生的知识、技能和态度能够按照教学目标发生预期的变化是重构教与学相互作用关系的最终目标。为了实现这一目标，将教师精心设计和开发的、通过多种媒体呈现的学习材料（或教学材料）和学生的学习活动结合起来是整合过程的核心。

综上所述，为确保远程教育中的学习能够达到预定学习目标，必须使学习资源与学习活动能够相互促进、相互支持，而在此过程中以媒体为中介的交互扮演了关键角色。

3、整合的策略和原则

如何解决因为教与学的时空分离而引起的教学和学习问题,实现教与学的整合成为远程教育理论研究和实践探索的重点，很多学者为此作出了重大的贡献。基更在其教与学的再度整合理论中提出了以下各种策略。

远程教育体系试图用两种方法来使教与学活动再度整合。

首先,学习资源不论是否为印刷品,都应该设计尽可能多的人际交流特征。例如:

√尽可能采用易读的书写风格;

√学生参与解决问题;

√精心设计内容结构;

√自测问题;

√教学目标;

√阅读材料中插入问题;

√提供答案示范;

√精心做好排版、图表和美工设计;

√在印刷教材、视听教材、录像和计算机教学包以及实验箱的设计中,应尽可能模拟课堂讲授和辅导以及实验室教学的交互作用。

其次,当课程开发出来后,教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。其主要整合策采纳了略如下。

√书信交流或函授；

√电话辅导;

√计算机通信;

√由辅导教师或计算机进行作业批改;

√电话会议、视频会议和计算机会议；

√提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑假学校。