远程教育教与学时空分离的本质决定了远程教学具有不同于传统课堂教学的特点。
1、教学的“两阶段过程”
两阶段：一是课程设计与开发阶段，二是学习支持阶段。在课程设计与开发阶段就要进行学习支持服务的设计。
2、教学的“教师团队合作方式”
通常情况下，团队中有两类教师：一类是主讲教师，一类是辅导教师。
主讲教师：教学内容的教授和教学过程的组织。
辅导教师：提供学生学习支持服务。
远程教师的分类：学生感受程度不同：显性教师，隐性教师；
教师在教学过程中的分工不同：主讲教师，主持教师，辅导教师；
应用技术手段不同：网络教师，函授教师；
3、以学生为中心的“支持服务观“
学生作为远程教育中学习的主体，其主要的学习形式是利用资源进行自学。远程教育中的自学资源必须根据学生确定，学习支持服务也应尽量向学生提供个性化的学习支持帮助。
4、教学过程的”无实时反馈“
教师在远程教学中不能获得来自学生的实时反馈，只能根据经验或利用其他方法了解学生的特点。
5、教学“以媒体为中介”
6、面授的“重点辅导”
远程教育中的面授辅导的任务不再是系统讲解，而是通过概括总结、辅导答疑、实验练习、方法指导等活动，在学生利用资源自学的基础上进行重点辅导。
7、作业的“反馈作用”
远程教育区别于非正式个人自学的特点之一就是通过考试和作业的方式对学生进行评价。
相比考试，作业的作用：一是帮助辅导教师了解学生的学习情况；二是帮助学生控制学习步调；三是定期向学生反馈他们的学习情况。
作业批改的“三明治”原则：一是学生在作业中反映出的学习进步；二是学生在作业中反映出的不足；三是学生如何克服第二点提出的不足的方法和策略。第一和第三部分的内容越多越好，缺一不可。
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