【摘 要】 网络课程设计是网络教育成功的首要因素。本文首先分析了网络课程的基本特点、设计原则，然后又基于建构主义的指导，分三部分来具体介绍网络课程的编制。最后，指出了网络课程设计的优势与不足。
【关键词】 网络课程设计 教学设计 系统设计
1、引言
近几年随着高校不断扩招，给我们教育教学带来了极大的挑战。传统教育的模式和技术已不能满足新时代的需要, ，以计算机技术在教育应用为核心的现代教育技术发展和网络教育的兴起成为解决问题的主要方法。网络课程是网络教育的主要组成部分，它是指在网络环境中为学生提供某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。它包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支撑环境两部分。网络课程设计的优劣将直接决定着网络教学质量的优劣。因此，如何对网络课程进行有效的设计是当前网络教学领域研究中的一个重要课题。本文拟就此作一些探讨。
2、网络课程设计的特点
在网络课程设计环境中，教师和学生在地理位置上的分离，使得课程设计无法围绕教师为中心来展开，而必须以学生为中心，学生已经成为课程设计过程中的主体，所有的教学资源都必须围绕学生设计来进行优化配置，教师不再是知识的唯一源泉，最大的知识源泉是网络，教师的任务是指导学生如何获取信息，帮助学生解决设计过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。学生的地位也应该由原来的被动接受者转变为主动参与者。网络课程设计应该围绕如何促进学生的自主学习、促进学生思维的深度与广度发展、组织学生的自主学习活动来展开。
3、网络课程设计的原则
网络课程作为网络学习最基本的教学素材，是由计算机软件实现的。除应满足教学理论、认识规律和教学方法的基本原则和要求外，网络课程设计还需遵循以下的基本设计原则：
3.1软件工程和人机工程学的一般原则。
3.2课程教师与软件工程结合的原则。
教师的个人理解和教学艺术处理内容必须由网络技术支持的复杂的软件系统来实现。因此软件人员也必须是网络课程设计（平台）的主要参与者，并以其个体经验融入其中形成技术特色，由课程组按软件工程的要求建设某一学科的网络课程（电子教材）。
3.3协作学习与个别化教学结合的原则。
网络课程设计应该宜于实现教学的个别化,允许学生根据个人的基础条件和兴趣自行选择学习的形式和内容,依据当时的情况调整学习的步调与速度。以利于突破传统的以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的束缚，使学生成为学习的主体和中心，充分调动学生学习的主动性与自觉性。同时还应该实现集体学习、协作学习的功能，形成课堂的整体学习氛围、团队意识和共鸣效应。
3.4科学性与趣味性兼顾原则。
网络课程综合运用各种媒体形式，使得知识的展现精彩有趣，具有引发学习兴趣和动机的特征，但切忌过分花俏，片面追求新奇有趣。
4、网络课程的分析与设计
网络课程的设计既要考虑到教材的教学内容和教学目标层次，还要考虑到网络的特性。
4.1学习环境的设计
网络课程的设计除了一般的逻辑结构和具体的布局结构外，还应从学习者的认知特点出发，认真进行学习环境的设计。
首先，为学习者提供方便快捷的帮助系统。通过网络导航技术为学习者的学习提供即时的帮助，使得学习内容得以随时重新浏览和复习；通过老师在线辅导、ＥＭＡＩＬ、“共享白板”以及聊天室、电子论坛来实现学习者之间的相互协作学习和教师与学生之间的教学交流与反馈活动。
其次，建设庞大丰富的信息库、资源库和设计其它教学资源信息网上资源是一个很重要的问题。学习者要进行检索、查询等，少不了资源库、资料库的建设。资源库的内容应当丰富详实，为了提高学习者的学习兴趣，吸引学习者的注意力，提高学习效果，信息的呈现应以情景化和多媒化为主，提供图文声像并茂的教学内容。高校学习者是已经掌握了一定的基础知识，具有较强自学能力和独立思维精神的一个学习群体，为此，网络课程要有足够的开放性，提供给学习者相关的许多资料，可以加深学生对知识的理解，拓宽学生的视野。
再者，充分利用多媒体模拟技术，对学习环境进行抽象化和模拟化。计算机在模拟现实世界的同时，避免了危险或破坏性的事情发生又缩短了持续时间较长的事物变化所需的时间；与此同时，对于复杂的问题，通过运用图形、图像、声音、视频、动画等多媒体表现形式将抽象的问题具体化、理论的问题事例化，使问题简单直观明了，降低了学习的难度，使学习者有着较强的临场实感，便于学习者在已有的知识经验基础上对新的知识进行同化和顺应。
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