丁一根据早期美国媒体的说法——“e-learning is Internet-enabled learning”认为E-learning的基本含义是利用网络实现教育和学习，即使用电脑和通信技术，跨过时间和空间的障碍来接受高等教育，并可以任意选择教育服务。从而，他认为E-Learning译为电子教育或远地授业较为妥当。
而何克抗教授认为目前有三种不同的译法：网络化学习、电子化学习和数字化学习。他认为E-Learning 不仅是指网络化学习，还应该包括基于多媒体的学习。这一观点十分重要，它强调了信息技术的丰富性和多元性。他又认为“电子化学习”的概念过于广泛，因此将E-Learning 译为“数字化学习”。李克东教授在行文时也使用了“数字化学习”的译法。
对此，学者何高大发表了不同意见，何高大认为理解是翻译的基础，认为何克抗教授提出的三种译法更多的是强调学习的手段和模式，并不十分关心学习的效果，学习方法的技术化显然并不是E-Learning 的真正内涵。他主张翻译为“易—学通”。E-Learning“易—学通”是通过使学习内容、学习手段、学习媒体、学习过程、学习模式、学习策略和学习的评价方法的“网络化、电子化、数字化和智能化”，创设一个“以人为本”的高智能化和高效的学习环境（Learning Environment），使学习者积极学习，乐于学习，使学习活动变得有趣、轻松，达到经济学习、有效学习和高效学习的目的，从而改变教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境和教育本质，这才是更接近E-Learning的真正本质。
祝智庭教授在《中国电化教育》2001年第2期的《教育信息化：教育技术的新高地》一文中将“E-Learning”翻译为“信息化学习”。北京师范大学教育信息技术学院李芒教授认为对E-Learning的理解，应该全面完整地认识，不仅应该抓住技术本质，而且还应该强调社会性本质。在这个认识的基础上，主张使用“信息化学习方式”的说法。
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