课题名称
七律·长征
姓名
曲溯
工作单位
安口镇五人班中学
年级学科
六年二班（语文）
教材版本
人教版（部编版）
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利前夕写下的一首旧体诗，为七言律诗。全诗以雄浑的气魄，生动地概述了长征的艰难险阻，既有高度的概括，又有生动典型生动的事例；既写了闻所未闻的险山恶水，又写了惊天动地的伟大战斗，赞颂了红军大无畏的英雄气概和革命的乐观主义精神。
纵观全诗气势磅礴，气魄雄伟，笔力雄健，对仗工整，用词精当，仅用56个字就把长征写得惊心动魄，有声有色，显示出诗人的豪迈之气。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）
1.会写“律、崖”等4个字。
2.朗读课文，读出磅礴的气势，背诵课文。
3.领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。
三、学情分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生岁新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
六年级学生思维较活跃，并有了一定的分析与理解能力，能根据注释大致了解诗句的意思，但对诗句所表达的情感不够丰富，应该采取反复诵读的形式帮助学生理解诗句中较深的含义。培养学生爱国主义情怀。
四、教学方法设计（针对学习内容，设计教与学的方法）
教学时要在学生预习的基础上，先帮助学生大致了解背景，读准、读通诗句后注意读出诗歌的节奏。指导学生借助注释了解诗歌大意，借助资料、展开想象品味语言，体会诗句中的情感。教学中，要运用多媒体课件创设情境，通过图片、视频等将学生置身于特殊历史时期与情境，并借助关键诗句想象画面或情景，在相互交流补充中丰富阅读感受，充分感受诗人情感。朗读要贯穿教学的始终，诵读想象为先，引导学生读通读准，读出节奏，读出韵味与气势，读出诗句的意思，读出诗歌的情感，最终达到送熟读成诵的目标，另外，教学中要引导学生关注诗歌先总后分的结构特点，关注作者运用比喻、夸张的修辞方法，体会诗句对仗的特点，感悟丰富的情感。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对教学过程，选择相应微能力，对拟解决的教学问题设计解决方案，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、揭题导入，了解七律。
课件出示：毛泽东图片，介绍作者。（板题）
再读《七律·长征》，看谁能否有新的发现？
这样的诗叫做——《七律·长征》。七律是古诗的一种体裁，每一首诗是8行，每一行字是7个。长征是这一首诗要写的内容，所以中间有一个间隔号要注意停顿。
明确本节课学习任务
畅谈毛泽东
对七律诗的结构有一定的了解
教师用动情的导入语，层层深入的朗诵来渲染气氛，营造情境，将学生迅速带入那艰难困苦的长征岁月，为学好诗文做好情感铺垫。
让学生了解七言律诗的结构特点，积累文学常识。
二、整体感知，学习生词。
介绍写作背景。
请同学们先自由地读一读，想一想：读这首诗的时候，你觉得怎样读才会读得更好。
理清生字。
结合资料，说说写作背景。
读得有感情、有气势，读仔细，注意多音字。
学会生字
教师重视通过交流背景资料来拉近学生与历史的距离，有助于理解这首诗。
三、深入探究，感悟体会。
（一）体会“长”。
同学们一边轻读这首诗，一边想一想，找一找，毛泽东向我们描绘的是怎样的长征路线？在这条漫漫的长征路上，红军走过哪些地方？
这就是那条漫长的长征路，现在再来读一读课题，你会怎么读？
（二）体会“征”。
看着地图，读着毛泽东的诗，我们感受了这条长征路的“漫长”。但是，作为红军的领路人，作为人民的领袖，毛泽东仅仅是在向我们介绍长征路的“漫长”吗？
在红军的眼里，在毛泽东的眼里，那逶迤的五岭只不过是什么？
从这儿咱们感受到，诗人毛泽东还想告诉我们什么？带着这样的感受来一起读一读这句诗。
我们深深地体会到这段征途的“难”。
是他们为了解放全中国，为了打倒国民党反动派而牺牲了自己的生命，但是面对这样重重的困难，红军有没有被困难吓倒呢？
（三）感受“伟人风采、凡人情怀”。
“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，这两行诗中，诗人用了一对反义词，能不能找出来？
为什么过金沙江的时候毛泽东觉得是暖的，过大渡河的时候觉得寒呢？想不想了解一下当时的这两个故事？
同学们观看一段录像。
在漫漫的长征路上，毛泽东就是带着他的这份伟人风采和凡人情怀，写下一首又一首诗篇，来激励战士们，来鼓舞战士们。
“五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山”。
红军战士从江西瑞金出发，走过了这么多地方。
在短短一年时间里，红军穿过了——11个省，翻过了——12座大山，跨过了——24条长河，行程——二万五千里。
从“红军不怕远征难”中体会出毛泽东想表达红军不怕长征的艰难与危险。
从“三军过后尽开颜”中体会到他们到达之后的喜悦心情。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。体会红军每走一步都很艰难，而且不时还有些危险，可能危及他们的生命。他们不怕危险，也不怕牺牲，还是踏着艰难的步伐向前走。踏着坚定的步伐向前走。
那磅礴的乌蒙山也只不过是一个滚动的小泥丸；那逶迤的五岭只不过是大海里的一个细浪而已。
红军那么艰难，都是为了新中国，为了和平。所以我们要勤奋上进。
没有
“不怕”
从暖字体会到诗人的心情是喜悦的。我为红军们感到高兴，因为他们没有任何损失，就顺利渡过了金沙江。 是呀，这个“暖”字，还是军民一家亲的暖。带着这种感受读。就让咱们把笑容挂在脸上，一起再体会。
这段路走得来之不易。过大渡河的时候不像过金沙江那样容易，而且他们损失惨重，毛泽东心中肯定会感到很心寒。
透过这个“寒”字，我们还感受到红军战士那份——英勇抗敌的精神。
阅读是学生个性化的行为，要以学生为主，引导学生找到不理解的地方，借助注释插图等方法自读自悟，通过与同伴讨论交流，互相帮助，初步理解整首诗的意思，这样有助于培养学生的阅读理解能力，可从整体入手，围绕不怕远征难这一种领句，引导学生结合资料及上下文进行体会，从整体感受红军大无畏的革命乐观主义精神。
加强朗读指导，通过多种形式的朗读，加深学生对诗句的理解，同时指导学生有个性的朗读课文，传递用心读的理念，这样既节省时间，又提高教学效率。
引导学生充分的阅读感悟，深入研读思考自由的讨论交流，把学生对课文内容的理解情感的体验语言的领悟释放出来，真正实现师生心灵的对话精神的交流。
四、有感练笔，抒发情感。
是啊，毛泽东率领红军战士一次次克服重重困难，才打败了国民党，才能获得今天幸福的生活。今天咱们坐在这宽敞明亮的教室里，在这里安安静静地学习，此时此刻，对着伟人毛泽东，你想说什么？一边看，一边把最想说的话写在书上。
学生自由写作，交流。
通过对整首诗的理解，让学生完成小练笔，进一步深化了课文的主题，又加深了学生对课文内容的理解。培养了学生写作能力。
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价），也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
评价内容
自评（优良中差）
互评（优良中差）
教师评价（优良中差）
能主动参与学习，成为学习活动的主体
积极思考，认真阅读。
合作交流情况
积极回答问题
语言组织能力和读音、声音。
上课纪律
作业完成情况
七、教学板书（本节课的教学板书。如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）
七律·长征
红军不怕（难） 只等闲
千山：五岭（腾细浪） 万水：金沙江（巧渡）
乌蒙（走泥丸） 大渡河（飞夺）
尽开颜
八、教学反思（反思在教学过程中存在的问题及改进方法）
1.要善于用教师的情绪去感染学生，如果教师始终是情绪激昂的，那么学生自然也会受到感染，就会以饱满的情绪投入学习中。
2.在本节课教学中，一红军不怕远征难，万水千山只等闲为统领，每个环节教学之后都会回到这句话，学生对这句话的理解逐渐深入，就会体会出红军的豪迈气概。
3.由于我对学生的朗读指导不够细腻，而且学生也缺乏深入感悟，所以在一遍又一遍的回环朗读，学生的语调是单一的，在同一层面上，让人觉得没有层次感，枯燥乏味。
