200 万心理工作者的从业指南
近几年，疫情的全球性蔓延给各地青少年带来了持续的负面影响。
作为培育孩子的重要环境之一，学校有责任呵护学生的心灵状态，通过心理测评关注包括同伴关系、学习能力、情绪状态等多重发展因素，让每一个孩子都能健康快乐地成长。
那么，与国内环境相比：
北美k-12学校的心理健康测评会如何开展？
北美主要使用的量表和测量类型都有哪些？
在开展测评后，还有哪些专业的心理支持服务呢？
01
危机筛查与全方位发展并行
针对儿童青少年的心理成长，国外中小学通常会将测评量表分为以下几种类型。
第一类被称作认知能力评估（Cognitive Assessment），这类评估主要被学校咨询师用于测量智力，包括文字理解、记忆力、视觉空间记忆等多种能力。
认知能力评估也能够被间接用作孩子学习情况和能力的参考。
最常用的认知能力评估包括韦克斯勒学龄儿童智力量表（WISC），残疾评定量表（DAS ii）和考夫曼儿童成套评估测验（KABC）等。
第二类是社会适应功能评估（Adaptive Functioning Assessment），这类评估可以反映青少年在社会框架中包括沟通、决策、社交等调适能力。
第三类是学术评估（Academic Assessment），学校咨询师不但可以借此类测评了解青少年的学习动力和表现，还可以知晓如何提升学习能力和教育环境。
学术评估包含的范围涉及到青少年在不同学科的多项能力，例如广泛成就测验（WRAT）就可以测量到孩子拼写、算术和阅读三方面。
第四类是社会情感类（Social-emotional Assessment），这类测评更能反映出学生的状态和人格，也因此与长短期危机筛查、心境测评息息相关。
社会情感类的测量内容很广：自控力、自我效能、心境、社会归属感都是此类测评涉及的范畴。
通常，k-12学校会用此类快速筛查出学生的情绪状态，并做到及时提供帮助。
其中，行为与情感筛查（BASC-3）、德弗罗学生优势评估（DESSA）和长处与困难问卷（SDQ）都是比较常用的社会情感类测评。
如果学校咨询师希望了解学生的长期纵向发展，ta可能会选择第五类，也就是全方位测评（Comprehensive Assessment）。
这类测评通常整合了包括周期性成长、学习变化、长期社会及情感能力发展等角度。
借助此类测评，咨询师能够描绘出一个相对完整的学生心理画像，并从孩子早期发展开始挖掘潜在的风险及挑战。
从这几类测评中，我们不难看出量表内容的输出角度：分别从短期风险和长期发展两方面出发，让学校更好地同时保证孩子的学习情况和心灵成长。
除去这些由参评者答题的自陈量表外，学校还可以结合日常观察、投射及咨询师评估来综合判断。
02
多方合力防范危机风险
对每一位教育者而言，保障孩子的生命权是重中之重。多方需要合力防范风险，并对出现潜在危机的孩子进行一系列心理追踪和支持。
北美教育体系中，风险防范及干预有着这样的流程：k-12学校内部通常会设立一个专业的危机应对团队。
团队需要至少包含一名管理员，一名校内心理健康专家，一名学校安全负责人，以及一名当地执法部门的成员。其中需要有人负责进行全流程合法、规范的步骤记录与资料汇整。
这个危机应对团队需要对可能出现危机的学生进行自杀风险测评，了解该学生的近期状态、危险性、及长期的发展与潜能。
同时，团队也需要考虑到自伤、他伤的情况。
在知晓学生状态的过程中，监护人的反馈也是十分重要的，团队会如实记录他们的汇报，了解学生可能存在的危险信号和表现。
在确认个案状态后，团队会进入干预环节，为学生提供危机干预、心理热线等服务。
当个案的情况更为严重、甚至拒绝接受干预时，学校可能会将孩子转介给其他更专业的机构，例如社区心理健康中心、儿童保护服务处，或通过法律手段紧急开展“72小时内执行”的方案，进行保护性拘留、观察与治疗。
整个干预流程中，学校团队需要同社区和监护人合作，在明确每一个步骤的情况下提供帮助。
03
测评后的整体性心理教育支持
通常，精神科医生、心理学家、校园职业咨询师、社会服务人员和高级执业注册护士（APRNs）都能够成为开展心理测评的人士。
他们收集数据，并为可能存在隐患的青少年及时提供就医转介和多种心灵支持。
同时，专业人士也需为参评学生提供详细的测评报告，并考虑和监护人及时沟通测评情况。
而在对学生数据进行专业的反馈和分析后，学校会从测量阶段转入改进阶段（Improvement Process）。
在这个阶段，学校、地区代表、社区成员和家庭需要共同合作，提升学生与学校的紧密连结，为学生提供有效、更高质量的教育环境和心理服务。
服务的需求和法律规定可能根据地区有所变化。
改进阶段中，学校可以根据学生情况来制定具体计划，例如提升师资的专业水平，新增心理服务设施，或设立更多的社区活动支持。
许多学校会选择不同的精神医疗保健计划来保障对学生的心灵支持。
在增添改进计划的几年内，学校通常会再次开展测评，借此对比学生状态、校园环境、教师素质、学校参与感等层面的变化。
无论测评还是保健计划，学校都能从外界获得多个政府机构或非营利组织的支持。
例如在校园安全官方网址（SchoolSafety.gov）和不同地区的公共教育部官网（Department of Public Instruction），人们能够查询从心理测评、数据分析到干预措施的一系列资源列表，并从中找到适当开展的项目。
而诸如美国心理健康（MHA）的非营利性社区组织也为学校提供了心理筛查、心理热线及后续支持服务。
学校可以选择加入相关会员项目，开展测评并查看匿名、以学校为单位的心理报告，并获得指引，确定接下来的工作开展方向。
04
数字化系统 专业指引建议模式
另一方面，北美的K-12学校也能从诸多机构中找到引导建议、人工支持和人员培训。
例如一个名为学校精神健康测评、研究与培训中心（SMART）的机构就会为美国西北地区的学校带来培训、辅导、在线会议和研讨会，深入交流青少年心理疾病发展等主题，提升校园师资及社区成员的专业性，并让每一位教育者都能具备足够的心理困扰觉察能力。
同时，不少机构也会为教师、管理者提供心理教育课程，让多方明晰学校的工作进展、知晓采取何种处理方案。其中，位于安大略省的官方学校精神健康机构（School Mental Health Ontario）就为学校提供了不同阶段的心理健康计划建议，从测试、反馈、处理优先级、具体行动、方案检测、持续沟通这几方面来建立一套完整的校园心理体系方案。
服务的完整性和数字化也为学校的心理体系改进提供了便利。一个名为校园健康测评及表现评估系统（SHAPE）的机构专为学校开展线上测评、后续干预、以及大数据库的一体化服务。当学校使用了SHAPE系统后，可以查看校级和区级的心理汇报，及时跟进自身定位及工作进展。
另一方面，SHAPE还列举了北美各州关于危机干预、校园欺凌、学生成功法案（ESSA）、心理保健体系等方面的法规和实施情况，为学校提供工作参考。
现今，校园的心理服务搭建是全球关注的重要趋势。
在北美地区，许多中小学可能也面对着拨款分配、心理服务便利性等方面的挑战。不过，随着对心理教育重视的逐年增强，国家、学校、社区、家庭皆在通力协作，以教育者的身份悉心培育、弥补现有缺陷，为世界各地的儿童青少年带来一个更完善、高质量的服务网络。
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