儿童微社会“新劳动”的育人平台构建 About the “Micro CITY” 过去的劳动教育，有着浓浓的农耕文明特点，以吃苦耐劳为目标；今天的时代，要求劳动教育去直面未来的生活；国家政策要实现“树德、增智、强体、育美”综合育人价值……那么，学校究竟该怎么做？ 近年来，我们从立德树人的角度，以儿童微社会为载体，系统思考劳动教育体系构建，以教育的视角给予学生面向社会、融入社会的能力。融合支持儿童成长的各种要素：逼真的社会环境，适性的劳动课程设置，快乐的岗位体验等。让劳动教育从被动到主动，以自觉的意识和主动的态度建构劳动新视野； 从静止到发展，从工具性到存在性形成劳动新内容；从单一到多元,整合成为学校文化的新实践。
1 儿童微社会下的“新劳动”价值内涵About the VALUE 五育并举以劳动提升教育创新 我们认为：劳动教育，应该是全人的教育。 在新劳动时代，学校和家庭，都应该高位面对、精心设计。当我们围绕“德智体美新”不断拓宽，劳动教育就被赋予了新的时代内涵。当然，这并不是意味着让学生重新回到学农、学工的时代，而是要在现实条件下培养学生会劳动、能劳动、爱劳动的素养，使学生成为高素质的劳动者。其次，在信息化时代，劳动的形态是多种多样的，除了体力劳动，还有虚拟劳动、数字劳动等等，这些劳动形态都是伴随着信息化的到来而出现的。因此，在学校劳动教育中我们始终保持开放的姿态，发挥劳动教育对学生的综合效用，使学生在劳动教育中实现和谐而全面的发展。 儿童自治树立学生主人翁意识 在儿童微社会中，我们对原有的组织机构进行改革重组，增设儿童自治委员会，让学生参与到学校管理中来，其下分设“创业体验社”、“监察生活社”、“科学生活社”、“国际生活社”、“学友合作社”、“艺术生活社”、“体育生活社”、“安全生活社”八个分社。社长职位模拟人民代表大会的形式，需要通过拉票、演讲等方式竞聘上岗。社员组成由社长自行招募，一旦选举完成，各社就开始对应岗位职责参与到学校管理的方方面面中来。例如：安全生活社会通过消防演练等事务来参与督察；监察生活社对学校常规卫生等工作进行督查、反馈；通过这样的方式，让学生真正参与并不断巩固他们自主管理的意识，让学生成为学校的主人。 多方协同让学生回归社会生活 正如陶行知所言：“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之力，获得事物之真知，及了解劳动者之甘苦。”劳动教育如果只停留在养鸡喂兔、种地摘果上，将会被时代所抛弃。因此，基于儿童微社会载体，我们为学生提供充分的时间和空间，让学生在微社会场景实践中走进真实世界，为学生的知识延伸与迁移提供情境，为学生综合运用各种感观完成实践任务提供平台，最终实现深度学习，回归社会生活。
2 儿童微社会下的“新劳动”构建样态ABOUT the MODEL 社会化模式营造劳动教育的沉浸式学习场景 亚里士多德说“没有感觉到的东西不会存在于意识中。”我们在学校中首先营造了适合各年龄段学生的学习场景，让“新劳动”学习变得更直观、更具象，从而让学习变得更富有感觉。学校对总体物化环境进行改造，精心设计多样的生活单元，在充分挖掘校内物型空间资源基础上，形成儿童微社会“阿福童之家”、“CK小镇”、“社区馆”三大沉浸式学习场景。阿福童之家 微职业生活一场景，是以学生为中心采用沉浸式劳动教育方法，运用小组活动、游戏、绘画、角色扮演、戏剧等多样化方式，让学生在各种职业体验中提高社会劳动技能，培养学生的自我认知能力、社会交往能力、团队协作能力、领导力认识和探索自我，为新时代培养具有职业意识和职业能力的合格公民。 CK小镇:微体验启蒙场域 “CK”是“创客”一词的首字母缩写，创客是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。学校在校园杉树林旁开辟ck小镇，小镇中包含了典当行、拍卖行、基金会、证券交易所、保险公司等基地，将真实社会中的场景引入校园，以创客精神实现财富增值、以工匠态度精于实践探索，培养学生成为有利于社会的自成者、为他者、领导者。 社区馆 我们将每间教室变成了富有各国、各民族文化的微形态场馆。春季学期学校以“向中国文化致敬”为主题把社区打造成民族主题馆。通过研究民族历史文化、服饰美食、名人舞蹈等多个维度，让课程探究中的知识闯关问答、思维导图、研究报告、民族特色游戏和自制民族美食成为“儿童微社会”中市场交易的商品。 秋季学期以“向世界文明致敬”把社区打造成“一带一路”国家主题馆。通过学习各国语言、风俗习惯、体验各国生活方式等多个主题进行研究性学习。拓展劳动教育的新视野。
