拥抱生活,钟情教育。
我一直认为,一个教师的职业高度取决于他生命饱满的程度。
教师的任务当然是传道受业,但他首先是以自己整个生命在拥抱自己的事业。或者说,他在讲台上一站,就不只是以学科教师的身份面对学生,而是向孩子们呈现自己全部的生命状态,用自己的生命去润泽学生的生命。
虽然教育其实是师生双方在精神上的互相照亮,但作为教育的主导者,教师的生命状态无疑决定着教育的品质。
我有时候想,师生相处的主要时间是在课堂上,那么,一堂课40分钟,如果就算每天六节课,那每周就是30节课,一学期按20周算的话,那就是600节课,一年就是1200节课,三年就是3600节课(如果教初中或高中的话),六年就是7200节课(如果教小学的话)。这3600个或7200个40分钟,就是我们生命的单位啊,也是我们所面对的孩子生命的单位,每一分钟都是。
这么一算,我们就应该意识到,当教师站在课堂上面对孩子的时候,彼此的生命正在燃烧,也正在流逝。而对于孩子来说,这段生命正是他们一生中最关键的成长阶段。教育的神圣就在于此,教育的危险也在于此。
所以,教师如何以自己饱满的生命去润泽孩子正在成长的生命,是每一位教师应该认真思考的问题。这里所说的“生命”当然包括健康的体质,但更是指人的精神状态。
“用生命润泽生命”意味着——用思想照亮思想,用激情点燃激情,用爱心滋润爱心,用个性发展个性,用梦想唤醒梦想,用创造激发创造,用浪漫缔造浪漫,用情趣营造情趣,用人格铸造人格,用心灵赢得心灵……
那么,教师究竟应该有着怎样的生命状态呢?
总的来说,就八个字:“拥抱生活,钟情教育。”
对我个人说来,这八个字又体现为五个“热爱”——热爱阅读,热爱写作,热爱运动,热爱自然,热爱拍照。
热爱阅读,应该是教师的生命呈现方式。每当置身书房,我就感到自己与古今中外的大师们并肩而立,沉浸于他们的思想,就是走进他们依然鲜活的精神生命之中,不断从他们的文字中汲取新的生命。热爱阅读,不仅仅是一种学习态度,也是一种生命态度。笛卡尔说:“我思故我在。”对于教师来说,应该是“我读故我在”。就精神而言,生命的终止不在心跳的结束,而在阅读的停止。这种阅读的生命状态,将直接影响学生。
热爱写作,这是我记录生命的一种方式。就像阅读不只是语文老师的专业一样,写作也不只是语文老师的专长。敏于观察,勤于写作,这本身就是一种积极而旺盛生命力的体现。写作,就是让情感得以珍藏,让思想得以凝固,让生命得以储存。现在,每当我打开家里书橱中发黄的本子,看到几十年前写的教育日记,我会感到自己的年轻时代被激活了,已经很遥远的生活场景,浮现眼前,触手可及。这不是一种很美的生命状态吗?
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