近年来，课程改革聚焦学生语文核心素养发展，体现立德树人的价值取向。这种价值取向呼唤着语文课堂教学转型，大单元教学在课程改革浪潮的推动下，成为“撬动课堂转型的一个支点”。
面对这一改革，我们不得不首先思考，“大单元”指什么？它可以有多“大”？
大单元究竟有多“大”
首先，我认为，“大单元”的“大”不是大杂烩、大容量，不是把单元的教学目标、学习资源统统放进教学方案，面面俱到地呈现单元教学内容。我们可以聚焦某一个学科大概念，设计教学方案。
如九年级上册第五单元是议论文单元，学生在第二单元已经学习了议论文的论点、论据方面的知识，本单元作为学习议论文的接续单元，要重点引导学生理清论证思路，掌握论证方法，知晓议论文的本质是“通过阐释、分析与论述，说明观点的真伪、优劣，及其是否合理”，单元习作目标为“论证要合理”。基于此，我在进行第五单元整合教学时，设计了聚焦语文学科大概念——理清写作思路的复习整理课。
本次复习整理课的课题为“理清论证思路”，设定了三个学习任务：
1.通过小组合作、创设情境，探究理清议论性文本行文思路的方法策略；
2.通过对比阅读，认识几种常见的论证结构；
3.借助情境，思路清晰地构思一篇议论文。（详细教学设计附后）
大单元如何构成
其次，我所理解的“大单元”并非完全等同于“教材单元”，不一定要完全按部就班地套用教材体例来设计教学方案。我们可以根据课标、教材和学情确立“学习单元”，可以基于单篇、多篇、专题等多种形态来设计教学方案。
如在古诗词教学中，我发现学生对于《咸阳城东楼》和《长沙过贾谊宅》理解有困难，而且理解性默写总是一错再错，学生表示有些摸不着头脑，不知道理解性默写该写哪一句。基于这一学情，我设计了一节诗词专题探究课：探究性学习——咏史怀古诗。
梳理七至九年级的教材，我发现教材中出现的咏史怀古诗较多，集中在九年级两册书中，且涵盖了诗、词、曲多种体裁。于是我将这些咏史怀古诗归类，带领学生从标题特征、常见意象、内容情感等多方面探究咏史怀古诗的题材特征，并且通过探究发现了咏史怀古诗的一般写作步骤：临古地——思古人——忆其事——抒己志。这样一来，学生对于就掌握了咏史怀古诗这一类诗词曲的阅读方法，能够快速且准确地把握诗歌情感。
找到撬动大单元教学的支点
另外，我觉得语文的大单元教学甚至可以大开脑洞，大胆创造。比如在面对经典小说文本时，我们不妨去撬动一个支点，就像吃一颗夏威夷果，先找到坚硬外壳上的那条缝。
九年级语文教材中，小说是一重要学习内容，课内编排的有两个小说单元，课外的名著阅读也是经典小说《水浒传》。而小说的重要学习目标之一就是理解小说中的人物形象，能准确理解人物，小说的主题也就迎刃而解了。
为了达到这一学习目标，我从《水浒传》的阅读入手，设计了题为《妙“比”生花，学会解读小说人物》的名著阅读指导课。课上我带领学生细读文本，横向比较鲁智深和林冲不同的人物形象，纵向比较林冲从隐忍到反抗的变化，从而总结了解读小说人物的一类方法：妙“比”能生花，当我们在读一个好汉的故事时，可以看他在完整的故事线中的前后变化，做好纵向的对比阅读，当人物数量较多的时候，我们可以侧重于一个，再与其他人物进行比较，做好横向的对比阅读。
由《水浒传》的名著阅读到课内的小说阅读，“妙'比’生花”一直贯穿始终，如纵向对比菲利普夫妇前后的变化，胡屠户在范进中举前后的不同态度，少年闰土与中年闰土的不同，杜小康在经历暴风雨前后的不同等等。也有横向比较大观园中众姐妹不同的笑所折射出的不同形象等。这次大单元则聚焦小说类的阅读方法，举一反三，触类旁通。
大单元教学被认为是培养学生语文核心素养的最佳路径之一，它理应成为教师教研活动的重心，以及促进教师走上专业发展之路的契机。通过一学期的大胆尝试，大单元教学的确为我的课堂注入了新鲜的血液，自己也渐渐有了一种单元整体教学的思想，教学上常常会有一些新的灵感和启发，但在大单元的领地也还有更多的未知值得去探索，去追寻。
附：教学设计
理清论证思路
——九上第二单元整合教学设计
学习目标：
1.通过小组合作，探究理清议论性文本行文思路的方法策略。
2.通过对比阅读，认识几种常见的论证结构。
3.借助情境，思路清晰地构思一篇议论文。
课时安排：
1课时
学习资源：
九上第二单元四篇课文、《怀疑与学问》（第五单元课文）
学习任务：
一、梳理方法策略
1.课前任务单：小组合作，梳理方法
复习第二单元的课文，学生以小组为单位，在已有知识基础之上，探究理清议论性文本行文思路的方法策略。
2.创设情境，交流展示
师：前两天，咱们班的小文同学找到我，说她在最近的议论文学习中感觉非常苦恼，虽然她学会了寻找或提炼中心论点，但对于整篇文章的论证思路却总是束手无策，你们小组成员在合作探究的过程中，总结了哪些好的方法可以分享给她吗？
示例：可以关注……，比如在《××》一文中，……
预设①：可以关注文章的开头和结尾。比如《敬业与乐业》开头由先贤的两句话引出了中心论点：“敬业乐业”四个字是人类生活的不二法门。结尾进行了总结：“敬业即是责任心，乐业即是趣味。”
预设②：可以关注议论文段落的首尾句。比如《敬业与乐业》第2段结尾“所以在讲演正文以前，先要说说有业之必要。”，第6、8段的开头“第一要敬业。”“第二要乐业。”
预设③：可以关注文中单独成段的句子。比如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》第4段“这个奇迹已经消失了。”比如《精神的三间小屋》第7、10、15段。
补充：议论性文本中，单独成段的句子具有承上启下或引出下文的作用。
预设④：可以关注文中的设问句。比如《论教养》一文中“问题的关键究竟何在呢？要养成优雅风度应该遵循哪些准则？”再比如《敬业乐业》第7段，“怎样才能把一种劳作做到圆满呢？”《精神的三间小屋》第3段“容心之所该有怎样的面积和布置？”行文就是要解决这些问题，通过提问和回答可以把握作者的行文思路。
预设⑤：可以关注一些关联词或其他提示性的词语。比如《精神的三间小屋》第9段结尾“所以，在布置我们的精神空间时，给爱留下足够的容量。”“所以”一词，提示了上文要表达的观点。再比如：“我认为”“总之”“我确信”“因此”等等。
预设⑥：关注文章的句式特点，有时也能帮助我们理清作者的行文思路。
二、运用方法策略
1.拓展阅读，学以致用
请阅读《怀疑与学问》，并结合本节课复习的知识，将你认为能够体现作者思路的词语、句子或段落勾画出来，将思维导图补充完整。（预设：学生如遇困难，可分组讨论）
师：请问你梳理这篇文章的行文思路时抓住了哪些关键词句段？
明确：《怀疑与学问》：抓住承上启下的过渡句：“怀疑不仅是消极方面的辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”
师：大家能在短时间内理清这篇文章的行文思路，为大家点赞。如果小文同学掌握了大家提供的这些好方法，我相信她一定不会再那么害怕议论文了。
过渡：在议论性文本中，作者的论证思路会以怎样的结构形式表现出来呢？
2.对比分析，辨识结构
师：请大家再看看刚刚梳理的思维导图，《怀疑与学问》中，这两个分论点之间有怎样的逻辑关系？
明确：并列关系。也就是说，作者是先总的提出中心论点，再从并列的两个方面展开论述的，那么这种论证结构我们可称之为总分结构（包含总分总、总分、分总）。
师：总分结构就是议论文最常见的论证结构，除此以外，还有并列式、对照式和层进式，我们一起读一读。
屏显：小贴士——论证结构
论证结构指的是论点之间（当存在多个分论点时）、论点和论据之间、论据之间的逻辑关系。常见的论证结构有四种：并列式、总分式、对照式、层进式。
补充：需要提醒大家的是，论证结构既指宏观上整篇文章的结构，也指微观上某几个段落，或某一个段落的内部结构。
师：我们现在再来回看第二单元的几篇课文，以《敬业和乐业》为例，这篇课文主要运用了哪种论证结构？
预设①：《敬业与乐业》总分式，层进式
预设②：《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》：层进式（或对照式）
预设③：《精神的三间小屋》总分式、层进式
预设④：《匠心之道“守破离”》总分式、并列式
师：可见，从宏观上整体把握议论性文本的框架很重要，要想把文章读得更明白、更通透，梳理段落与段落之间，或者段落内部的行文思路也很重要。我们来看一道阅读题：
读《品读经典，聆听高处的声音》第4段，回答文中画横线的句子证明了什么观点。
明确：总分式结构
3.情境运用，学会写作
【创设情境】
小文：进入九年级，议论文、二次函数、化学方程式……齐上阵，我感觉学习上的困难越来越多，我也越来越没有信心了，不知道该如何坚持下去，唉，学习可真苦啊！
（1）小文向她的朋友们真诚地表达了她内心的真实感受，大家都很想帮帮她，有的想教她一些方法，有的想给她一些鼓励。如果你也是小文的朋友，你想对她说什么呢？请用一句话表明你的观点（拟定中心论点）。
（2）请你给小文写一封信，先列出提纲，要求明确论证结构，用上一些能够提示写作思路的关键词、句、段，使文章条理清晰。
（3）成果展示，师生点评。
三、课堂小结
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