外国文学名著整本书阅读策略探析
胡春梅
一、对高中语文教材外国文学选篇的认识
在现行的语文教材中，外国文学作品占有一定比例。据统计，人教版的外国文学作品占全部选文的17.7%，语文版的外国文学作品也占到13.9%。可是，选篇毕竟不可替代原著，况且选篇的内容也受到局限。以人教版教材为例，在精读的篇目之中，以实用文居多，文学作品大多是短小的哲理散文，例如《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》。篇幅虽然短小，但由于是哲理散文，透过译文来理解文章的精神主旨难度较大。小说类仅有契诃夫的《装在套子里的人》属于精读篇目，《老人与海》《哈姆雷特》都是自读篇目。为了弥补外国文学选篇的不足，每册教材之后都设有《名著导读》，中国文学与外国文学平分秋色，足以见得教材编者对于外国名著的重视。可是在实际教学当中，名著导读教学效果甚微。究其原因，一方面，教材之末的《名著导读》适合学生静态阅读，教师似乎对如何在课堂上操作并不得法；另一方面，导读部分已有背景介绍、内容梗概、人物分析，学生往往只读导读而不读原著。究竟怎样让学生展开真实的阅读？选择哪些适合学生阅读的名著？这些问题值得探讨。
再看看选修教材，外国文学部分应当最受冷落。人教版的《外国诗歌散文欣赏》精品荟萃，但由于外国诗歌的文学魅力在翻译中不得已丢失，加之现代诗歌晦涩难懂，都使学生感到无法企及。此外，现代小说距离学生时间久远，学生无法真正理解，因而也常被搁置一旁。为了弥补教材选篇的种种缺憾，外国文学整本书阅读应当针对文本特点与学生心理，遵照阅读规律，合理设计，规范实施。
二、外国文学整本书阅读的书目选择
整本书阅读课程化，需要有阅读书目、教学目标、教学过程、教学评价等几个要素。外国文学名著浩如烟海，因而选择什么样的书让高中生阅读至关重要。笔者认为外国文学名著的选择可以有以下三个维度：
1.以外国文学史为线索，体现外国文学学科本质
现行很多版本的语文教材便是以此为依据选择外国文学作品，注意高中语文学习与大学中文系课程的衔接。
外国文学史以希腊神话为源头，从文艺复兴以来，每个文学时期特征鲜明，涌现出众多的文学巨匠，其代表作品体现了时代特色。例如，16世纪文艺复兴时期的塞万提斯（《堂吉诃德》）、莎士比亚（《哈姆雷特》），17世纪古典主义时期的莫里哀（《伪君子》），18世纪启蒙文学的代表歌德（《少年维特之烦恼》）。以上时期被称为古典主义时期。19世纪的浪漫主义文学和现实主义文学，更为中国读者所熟悉。浪漫主义文学的代表雨果（《巴黎圣母院》《悲惨世界》）、惠特曼（《草叶集》），现实主义文学的代表司汤达（《红与黑》）、巴尔扎克（《高老头》）、狄更斯（《大卫·科波菲尔》）、列夫·托尔斯泰（《安娜·卡列尼娜》）。另外，还有“世界短篇小说之王”契诃夫、马克·吐温和莫泊桑。20世纪的外国文学，现实主义文学可读性较强，如高尔基的《童年》和海明威的《老人与海》。至于现代派文学，可以让学生稍作了解，不求完全理解，例如卡夫卡的《变形记》、马尔克斯的《百年孤独》等。
以文学史为线索，众多的名著便有了序列。由于各个文学时期前后相继，学生可以通过一个时期的特征来理解名著的文学特色。以文学史为线索推荐书目的缺点是，由于名著距离学生的时间太遥远，远不及流行读物受欢迎；文本所容纳的广阔的内容、深刻的内涵，抑或复杂的情感、独特的审美，往往使阅读积累较少的学生望尘莫及。
《如何阅读一本书》告诉我们，阅读的目标有两种：为获得资讯而读，为求得理解而读。为获得资讯而读的书，只是将阅读之前读者和作者便共同理解的东西传达出来而已。为求得理解而读的书，作者想要表达的东西能增强读者的理解力。这里发生的“学习”是理解更多的事情，而不是记住更多的资讯。由于文学名著普遍高于学生已有的水平，当学生真正阅读时，他的理解力必然会有所增强。这样的阅读才能达到“学习”的效果。与此同时，做好学情调查，选择适合学生阅读的书籍，防止拔苗助长或是以教师讲读代替阅读，精心设计阅读指导，这些工作便显得尤为重要。
2.从学生兴趣的角度，设计适合高中生年龄段的名著系列
如果学生对阅读的书籍非常感兴趣，那整本书阅读课程也更便于推进。研究表明，一本书的诱惑性、鲜明性以及连贯性等因素都会对读者的兴趣产生重要影响。连贯性和鲜明性较强的文本对兴趣的影响都是积极的，也就是说它们通常能提高读者的兴趣。连贯性，指的是情节的连贯或情感的连贯；鲜明性，则是文本主题内涵和情感色彩鲜明。
就当前高中生心理特点而言，高一学生还留有初中生的稚气；高二学生抽象思维及理解力有所提高；高三学生较高二学生有很大的发展，在智力上成长迅速，感觉和知觉非常灵敏，记忆力增强，他们的思维能力和理解能力都进一步提高，更具有独立思考的倾向，能评价和欣赏图书的内容。根据文本连贯性和鲜明性的要求，针对高中三个不同学段学生的心理特征，可设计以下三个名著系列：
成长系列：《大卫·科波菲尔》《汤姆·索亚历险记》《伊豆的舞女》《少年维特之烦恼》。
环境系列：《鲁滨逊漂流记》《野性的呼唤》《白轮船》《所罗门之歌》。
启蒙系列：《巴黎圣母院》《欧也妮·葛朗台》《简·爱》《老人与海》《百年孤独》。
成长系列，以孩子的视角来反映社会生活，关注学生的内心成长，尤其是青春期对于成人世界朦胧的意识。环境系列，关注人类生存与生活的环境，让学生认识到人与自然要和谐发展（《野性的呼唤》），同时也增进学生对于多元文化的认识和理解（《所罗门之歌》）。启蒙系列，在于帮助学生通过名著的给养树立正确的人生观与价值观。从我应该做一个什么样的人（《巴黎圣母院》《欧也妮·葛朗台》），到我应该成为一个什么样的人（《老人与海》《简·爱》），到个人对于家族与民族的思考（《百年孤独》）。
整本书阅读的目的，是以一本书或几本书的深入阅读，激发阅读的兴趣，学会阅读的方法，从而培养阅读的习惯，即以“1 n”本的形式开展下去。同一系列的书有共同的特点，如果其中一本带动学生积极参与，那么系列中的其他书便可供学生继续阅读，甚至可以不断增加主题系列所包括的书籍数量。这样阅读的相关性与持续性利于学生养成良好的阅读习惯。
3.从教材出发，建构课内外结合的主题阅读教学模式
很多学校都希望课外阅读能够与课内教学结合起来，一线教师也反映孤立的整本书阅读很难寻找教学的抓手。在教学实践中，课内外结合的主题阅读最受教师欢迎。目前经常被提到的“主题式教学”，即在单元教学中力求主次清楚、大胆剪裁，根据教学目标选取最有代表性的、最精美、最典型的文章开展精读教学。整本书阅读的主题教学模式大体有以下三种：
第一，从节选章节的课内学习到整本书的课外阅读。例如，人教版第三册节选了海明威《老人与海》中桑地亚哥大战鲨鱼的精彩片段。那么，这位年迈的老人为何独自出海？在遇见鲨鱼之前都发生了什么事情？他回到岸上之后，又发生了什么事情？由于选文情节的连贯性，前后的内容必然会引起学生的好奇，而只有读原著才能更为完整、更为深入地走近桑地亚哥，走近海明威。
第二，从作者的一篇作品到其他作品。由于篇幅所限，外国文学中优秀的短篇小说被教材选中的概率较高。《装在套子里的人》是契诃夫短篇小说的代表作之一。通过课文的学习，学生对契诃夫小说简练朴素、结构紧凑、笔调幽默、寓意深刻的特点有所认识。在此基础上，可以推荐学生继续阅读契诃夫的《胖子和瘦子》《小公务员之死》《普里希别叶夫中士》《苦恼》《哀伤》《第六病室》等。加之小学阶段学习过《万卡》，初中时期学习过《变色龙》，“契诃夫小说”主题阅读便应运而生。学生可借此对契诃夫短篇小说的创作特色形成较为系统的认识。
第三，依照单元主题，增加整本书阅读。高中的语文教材，多数以文学体裁来划分单元。在小说单元和戏剧单元，建议教师带领学生阅读原著。在诗歌单元，对于歌德、普希金、叶芝、波德莱尔和惠特曼等诗歌巨匠，从读他们的代表作到读他们的诗集，未曾不是一个阅读的上佳选择。
三、外国文学整本书阅读的指导策略
据材料分析，影响阅读兴趣的因素的研究集中于对情境兴趣的探讨。根据情境兴趣的分类，影响阅读兴趣的因素可以分为阅读材料的特征（基于文本）、阅读任务的特征（基于任务）和学生已有的背景知识（基于学情）。对于外国名著的阅读，由于学生欠缺背景知识，只能通过阅读材料的选择和阅读任务的设计来增强阅读的兴趣。上一部分已经论述了外国文学名著书目的选择，这里主要谈一谈外国文学名著阅读的指导策略。
第一，从激趣引导到精细阅读。按照阅读顺序，有人将阅读指导课分为引导课（用以激趣）、细读课（用以欣赏）、展示课（用以提升）。在外国文学名著的阅读指导中，尤其需要重视学生阅读前的引导课。由于学生对于文本背景知识的缺失，教师需要向学生介绍写作背景、作家以及作品的重要地位。例如凡尔纳的《海底两万里》，这部充满着离奇想象力、被评价为“登峰造极”的写作手法的作品，在阅读前，一定要给学生补充创作的背景。一是19世纪海洋日益进入大众的视野，人们期待接触、了解神秘的海洋，因而人文科学领域涌现出许多有关海洋的作品。二是19世纪中期西方的自然科学迅速发展，鹦鹉螺号的构思就是来自在塞纳河进行的潜水艇试验，以及1867年世界博览会展示的潜水艇。在当时读者的眼中，《海底两万里》描写了科学的神奇和力量。因而，阅读《海底两万里》要引导学生在当时的时代背景之下理解小说的重要意义，认识到凡尔纳是站在时代的门槛上，看到了人与机器结合的巨大力量，将科幻小说写得诗意盎然。有了这样的背景知识，学生沿着科幻小说的方向才能真实、细致地阅读文本。
第二，从个别作家到文学传统。在外国文学之中，不同国家的文学有着鲜明的特色，从对一个作家的关注可以发展为对一个国家文学传统的了解。例如，《伊豆的舞女》是川端康成早期的代表作和成名作，把人们带入了一个空灵美好的唯美世界。通过《伊豆的舞女》，可以引导学生阅读其诺贝尔文学奖获奖作品《雪国》《古都》《千纸鹤》。瑞典文学院在授奖词中突出强调：“川端先生明显地受到欧洲近代现实主义的影响，但是，川端先生也明确地显示出这种倾向：他忠实地立足于日本的古典文学，维护并继承了纯粹的日本传统的文学模式。在川端先生的叙事技巧里，可以发现一种具有纤细韵味的诗意。”川端康成从追求西方文艺新潮开始，到回归传统，运用民族的审美习惯，挖掘日本文化最深层的东西和西方文化最广泛的东西，并使之融合，形成了川端康成文学之美。从一部作品到一个作家，再到一国文学，亦可生发至一国文化。学生若以这样的方式来读外国文学作品，妙趣横生，也将收获颇丰。
第三，从文学名著到现实生活。文学名著经历时间的筛选，其丰富深刻的内涵随着时代迁移不断推陈出新。通过文学经典的阅读，可以引导学生设计有价值的讨论话题，从中读出现实的意义。例如夏洛蒂·勃朗特的长篇小说《简·爱》，成功地塑造了一个不安于现状、不甘受辱、敢于抗争的女性形象。“我理想中的女性”“平凡之人的高贵心灵”等话题，都可以引导学生结合现实生活和自己的思考深入探讨。通过这样的读书活动，学生与名著真正展开对话，阅读名著的目的也就达到了。
联系客服
