打量卓越学校的“根茎枝叶”，看理念、愿景如何层层抵达 | 头条
第七届中国教育创新年会闭幕式上，蒲公英教育智库理事长李斌先生说，面对今天这样的时代，真正的教育人唯有重温朱光潜先生的“三此主义”：此身应该做而且能够做的事，就得此身担当起，不推诿给旁人；
此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不推诿到未来；
此地应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中的另一地。
顶层设计，就是此身、此时、此地应该做，而且是首先应该做好的第一件事。顶层设计是学校持续发展的核心逻辑和基本原则。原本是一个工程学术语，随着顶层设计的概念逐步被越来越多的学校认知、应用，我们似乎找到了一些科学的方法和路径。例如我们常说的“指南针 时间表 路线图“这样的“套装”。但现实是，懂得了很多套路，但依然是“走不好路线图“。因为，复杂系统不能简单化，教育未来不能框架化，人的发展不能定式化。这就决定了顶层设计一定是在必要环节、关键要素、结构系统的持续迭代上，呈现一场共同从学校基本面出发的专业抵达。如何抵达？我们不妨先来打量那些卓越学校的“根茎枝叶”：北京中关村三小聚焦战略变革，站在转型的关键节点，明确学校战略定位：办一所具有北京气质、世界品味、大家风范的“大家三小”。从“家”出发，把学校建设成：为了每一个人、需要每一个人和成就每一个人的共同的学校。重庆市巴蜀小学用“做的哲学”凝练出“真与动”的巴蜀精神，从儿童本位出发，采用“学科 ”方式，开展“基于学科的课程综合化实施”，从实践层面创新落地“巴蜀方案”。山东青岛二中激发组织潜能，基于学生发展需要组建6个MT团队，借鉴企业 “小微模式”，每个MT类似于一个小学校，学校只提供外围服务，这让教师成为主动进行项目创新的“创客”。德国ESBZ学校申明自己的理念——所有的孩子都是独一无二的。于是创新组织模式，重新设计年级课程，学生自己掌握学习进度，教师担任导师和教练角色，推动“青色组织”去中心化的学校管理。全球卓越学校很多，无法一一例举、细细打量。但从大多数卓越学校的实践样态中我们不难发现：正是这样的根茎枝叶，承载了一所学校的文化、管理、结构、机制、课程、课堂……更为重要的是，这些根茎枝叶组成了一整棵树的超链接生命系统。就像鼠标点击一个链接跳出另一个链接，最终形成网页、网络一样，我们太熟悉学校系统中的“超链接”现象了：当我们仔细聆听这所学校的课堂，就知道学生在以什么方式学习；当我们留意观察教师的言行神态，就知道学校的管理文化如何；当我们步入图书馆，就知道学校是否善用场馆资源为学习服务……以一个触点，激发另一个触点，这就是学校系统中的“超链接”。每一个触点，都指向一所学校顶层设计之下的价值、关系、行为。由此可见，顶层设计带动整个体系的转型和进化，正在缓慢而深刻地影响着学校、成就着学校。蒲公英教育智库自2011年开始专业研究学校顶层设计，从文化、规划、制度、组织、管理、课程等内涵维度，进行系统研究和分层落地。面对越来越具有个性诉求与办学活力的学校发展，我们倡议：卓越学校的顶层设计，必要且只能向正在生成的未来学习。如何向正在生成的未来（emerging future）学习？在这样的基本动作之上，实现如下四个思维转变与行动抵达。墙上的标语、纸上的制度，在这些答案一样的符号之上，我们不如想透几个核心问题：想办一个什么样的学校？怎样才能把它办好？有哪些关键要素？应该遵循什么原则？这些问题事关一所学校的文化根基、情感认同、价值共鸣。我们说，教育是慢的事业、教育品牌也是慢的积累，于是我们只能等待顶层系统自动生成吗？当然不能。如果不去主动寻找、梳理、创生，那些散落在校园各个角落的珍珠，永远不会自己串成珠链。每一位领导者，都有责任带领组织不断反思和规划，完成从分散到聚合，进而发现亮点、创生价值的任务。真正的创新一定是涌现出来的，洞见新的可能往往比信仰过去的权威更重要。蚂蚁社群、神经网络、免疫系统、互联网…… 都是整体大于部分之和的“涌现”现象。这让我们坚信，顶层设计的密码，始终是站在系统的角度整体发力。今天的我们，步入了一个“人人时代”。自主发展的愿力，比推动力更有价值。《管理4.0——未来管理的破局与超越》提出经验型、科学型、人文型、生命型管理。卓越学校，是走向生命型管理的组织：具有目标性，看重系统联系，主张分享合作，追求和谐共生。顶层设计要定目标、抓系统、促活力，让自主自愿的力量在组织内部涌流。学校顶层设计的风向标，可引用经济学家布莱恩 · 亚瑟的一句话来形容：“真正的力量源于认识到正在生成的模式，并顺其道而行。”因此，站在学校的角度，走向卓越教育的顶层设计，是感知正在生成的未来，去创造性设计价值、关系与行动的超链接系统，让理念愿景层层抵达。来源 | 本文整理自作者于第七届中国教育创新年会闭幕式上的演讲
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