近日,通过对众多文献的学习和梳理,以及平常对群文阅读教学实践的观察,现就对群文阅读教学这一阅读教学模式的理解,作以下浅见。
一、群文阅读的由来
“群文”一词最早是由台湾小语会理事长赵镜中教授,在全国第七届阅读观摩会的主题演讲中提出的。在此之前,日本的“群文阅读”、港台的“多本阅读”、浙江的课文教学和多本阅读,都可作为“群文阅读”的源流。
二、群文阅读教学的定位
1、群文阅读是一种教学活动而非一般的阅读
西南大学于泽元教授这样给群文阅读定义:“群文阅读是群文阅读教学实践的一个简称,是一种具有突破性的阅读教学实践,其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学”。
由此,我们可以将群文阅读界定为:群文阅读是一种教学活动,是教师在语文教学活动中联系学生、生活、认知等实际,围绕一个或多个议题选择一组文章,引导学生再采取自主、合作、探究的方式进行阅读教学。学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建确立的议题,实现阅读素养的提升。
群文阅读是阅读教学,是一种教学活动,而不是简简单单的阅读或读书,阅读在于获得意义,而阅读教学除了获得意义外,更重要的地方在于具有发展阅读能力的任务。群文阅读不是一般的阅读,和那种寻求刺激、休闲、消遣甚至简单获取信息的看看报读读书是不同的。
2、群文阅读属于课内阅读而非课外阅读
课外阅读,对其作用的论述多不胜举,其中最为著名的,当数著名语言学家吕叔湘先生之言:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,我想大概是三七开吧,也就是说百分之七十是得之于课外阅读,课外阅读对语文课来说,绝不是可有可无的。”由此可见,课外阅读是课外的,是学生在课外的各种独立的阅读活动。大量的、有效的课外阅读对于开拓学生视野、发张学生智力、提高学生素养及健康个性养成具有极为重要的意义。
但,我们知道群文阅读是一种教学活动,是课堂教学,显然属于课内阅读,而不属于课外阅读,学生也不是独立阅读。故,“群文阅读是课外阅读”或“群文阅读是把课外阅读挤进课堂”的种种论调可以休矣,二者本就不是一回事。
三、群文阅读教学与传统语文教学的优势互补性
1、众所周知,传统的语文教学大都是按照教材编排的顺序一课一课,单篇教学。单篇教学基本上是以技能取向的课文精读教学。比如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等。其意义和价值在于可以使教师深、细、透地讲析文章;字斟句酌,咬文嚼字,有感情朗读,反复吟诵,使学生学会品味语言文字等等。
但这样的精读教学却也存在种种的弊端:比如:在阅读的理解上,容易造成“只见树木,不见森林”的现象;学生从材料中快速提取精要信息、发现有用知识的能力得不到充分的培养;学生对比阅读的思维得不到充分的训练等等。
2、群文阅读的最大价值确是探索实施好泛读教学,培养学生的快速阅读力、发现力、思辨力和将发现、思辨结果呈现出来的表达、表现力。泛读和精读是阅读教学的两个臂膀,缺少谁,阅读教学就不全面、不协调。群文阅读教学就是为做强、做实这一臂膀而生而为的。
所以,群文阅读教学与单篇教学形成互补,让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息,更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。
四、群文阅读教学课应当呈现出的理想状态
1、群文阅读教课,是课堂教学改革催生出的语文教学新现象。所以,它应当较好的体现与承载课改理念。比如:“学生是学习的主人”、“能力为重”、“自主学习、探究学习、合作学习”、“语文的实践性”、“语言文字运用”等等。
2、群文阅读教学课,教师课前要给学生准备好设计优良的群文,课中,可按“一篇(精讲)带多篇(泛读)”的方式组织教学完成目标;也可让学生进行自主阅读、并在此基础上进行合作学习、继而探究发现群文的奥秘,再进行精彩的展示,交流,在共享中共同建构意义,完成教学的目标。
3、群文阅读教学课,应该是“练能”型的课。练学生自读能力,信息提取能力;练探究、思辨、表达能力等。同时,在练的过程中,还要练出展示的风采,练出自信、大方、练出合作的精神、创新的意识,练出自我个性等等。
天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。群文阅读教学,给教师和学生带来了新的发展空间,给语文教学带来了一片新天地。认真而恒久地践行群文阅读教学这一新的教学模式,相信阅读教学必定会结出累累硕果。
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