观看《丰富多彩的情绪》、《珍惜生命》课堂教学实录，分析授课教师在讲授上有什么特点？在组织学生进行体验学习、合作学习上有哪些值得自己学习吸收的地方？
北京化工大学附中
讲授重在给学生传授学科知识的有关道理，在讲授中注重感情投入，使讲授做到情理交融。《珍惜生命》课堂教学实录利用生活当中的实例，让同学们探讨——小区该不该收留流浪猫？破坏植物会影响人类的生存吗？等一系列问题。生动有趣、形象直观的教学，重视情理交融。
运用启发诱导的方式，激活学生思维。如在利用视频认识到地球上除了人类之外还有其他形态各异的生物后，让同学们思考动物对人类的作用？同学们结合自己的生活体验讲了自己的理解，从中引发新的思考——我们人类和动物该如何相处呢？看有关视频后谈自己的认识。
在一节课里，要讲授的内容很多，奢望把一切问题都讲深讲透是不可能的，所以，教师在进行讲授时就要分清主次，抓住重点。对重点内容要详细讲解，并围绕重点内容适当设问质疑，激活学生思维，训练学生的理性思维能力；而对于非重点的内容可以略讲，甚至不讲，只是指导学生自己去看。《丰富多彩的情绪》课堂教学中，教师重点讲解了情绪的多样性，让同学们认识情绪的积极作用和消极作用。规范、准确的语言，科学端正的教学态度，
启发学生积极思考，参与整个课堂讲授过程。
教师的讲授能够让学生听得清晰，学得明白。《丰富多彩的情绪》、《珍惜生命》课堂教学实录中授课教师都注重了讲授的系统性。第一，讲授思路清晰。讲授要做到条理清楚，层次分明。第二，讲授内容系统。在讲授过程中，要系统、准确地揭示出各知识之间的内在逻辑联系，使讲授内容构成逻辑严谨而又易为学生理解和记忆的简明体系。第三，讲授各环节连贯。课堂讲授过程是由多个环节构成，教师要注意各讲授环节之间衔接紧密，过渡自然，前后呼应。
思想政治（品德）课堂讲授的内容主要是学科的基本概念、基本原理、基本观点，以及有关的基本事实材料等，这些讲授内容的组织，可以采取各种不同的方式。总结广大思想政治（品德）教师的教学经验，以下方式值得参考：
第一，以基本概念和原理为中心组织讲授内容。其基本结构是：一般性概括引入——论述——一般性概括总结。
第二，以案例为中心组织讲授内容。其基本结构是：呈现案例——分析案例——得出结论。
第三，以问题为中心组织讲授内容。其基本结构是：提出问题——明确标准——选择方法——解决问题——得出结果。
体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。
体验学习的基础是在反复实践中的内省体察，是通过学习者不自觉或自觉的内省积累而把握自己的行为情感，认识外在世界，是伴随着积极心理活动去寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形式学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化——心理”的过程。
“体验性学习”是一种在全新教育理念指导下的符合时代要求及学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）及》《义务教育全日制课程标准（实验稿）》要求的学习方式。
《丰富多彩的情绪》、《珍惜生命》课堂教学实录中授课教师采用实践体验式教学方式：
①、情境体验法。简单地说就是设置情境，让学生置身其中。教师根据教学实际需要和学生学习实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事等手段来创设情境，借助直观的形象激起学生相应的直觉情感，让学生的情感在情境中得到体验，从而换起学生学习的需要和情感的需要。丰富的生物世界，多样的情绪等视频资料。
②、现实模拟法。就是将生活场景、生活问题、生活片段移植到课堂，模拟生活或干脆让学生按照学生目标确定的体验主题直接进入真实的生活，进行现实体验。学生谈情绪的变化。《丰富多彩的情绪》中结合有老师听课平时上课的情景变化谈自己此时此刻的情绪。《珍惜生命》课堂教学实录中谈自己生活中怎样对待动物的；破坏植物会影响人类的生存吗？结合现实谈体验。
③、直接体验法。就是把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；从教学教学角度讲，就是要鼓励学生对对教课书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独到见解，使学习成为富有个性的过程。从学习角度讲，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。
二、体验学习要注意的问题
体验后归纳提炼；归纳提炼要生成于学生；
情境设计得当，贴近生活，有真实感；
教师要注意引导，不断深化。
三、伴随着《课程标准》和新教材的使用，《丰富多彩的情绪》、《珍惜生命》课堂教学实录中授课教师普遍采用了多种合作学习的学习方式。
1、问题式合作学习。问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答式知识竞赛等形式。在实施教学时，应根据学生的学习心理特征设置问题。
2、表演式合作学习。表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂的小结形式，检验学生对所学知识的理解。
3、讨论式合作学习。讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。
问题讨论
1、有的教师谈到合作学习，就是小组讨论，三五个同学坐在一起说说、议议、写写、画画，热闹非凡。是否合作学习就等于小组讨论？
合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。但随着在教学中推广，当前的合作学习也出现了误区。
合作学习不能等于小组讨论。合作学习强调分组学习，因此提起合作学习，很多老师就会想到把学生“分小组”。尽管我们不能否认，合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的。由于小组人数适中，成员参与机会多，合作与竞争并存，同时有利于老师组织课堂教学，所以我们在很多公开课上都有看到小组学习。但我们必须明确一点：合作学习≠小组学习。合作学习是一种学习方式，其组织形式是多种多样的，学习小组是合作学习的一种组织形式，并非唯一形式。在课堂教学中，根据学习内容的不同，学生个体的差异，可多选择一些合作的形式，或师生对话，或同桌小议，或选友讨论。或班级交流，或诚邀班外人士“加盟”……并适当地独立思考、动手操作等方式相“联姻”，必会使学生兴致盎然。
分组的关键在于合作，但往往在实践中却成了合作的关键在于分组。产生此种误区的关键在于我们机械地理解了合作的真实含义，对合作缺乏真实有效的认识与把握。合作强调的应是学生的整体协作，共同完成教师所设制的教学任务，很显然，合作的关键在于教师，在于教师能否真正认识理解合作的真实含义。
从表面上看，学生被小组化了，但每一个学生都能自由选择小组，都能根据自己的才能来完成力所能及的任务。而小组的任务环环相扣，却又各不相融，设计的这些内容都必须要求学生之间有充分的合作，也唯有合作才能顺利完成。学生能在合作中找到乐趣，也能体会到挑战，这样的合作才有意义。
可以这样说，合作的核心是共同协作，这对合作的目的提出了很高的要求：既要充分考虑到学生的实际，又要让学生在合作中有明确的目的。也正因为如此，教师应对教材有深刻的理解，也唯有如此，才能够让学生充分体会到合作的乐趣。
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