曹保义：关于跨学科教学活动的几点认识

今天就关于“跨学科教学”问题，谈一谈自己的几点认识。为什么倡导跨学科教学，我有以下几点认识与大家交流。

谈一谈自己对跨学科教学重要性的认识

跨学科教学可以弥补分科教学不足。现在绝大大多数学校在科学课程中采用的是分科教学。每个学科课程大致是按照学科知识体系构建内容。我认为这种分科教学有利于学科概念的学习，尤其是深入学习，可以提高效率，利于学生建立学科认知结构。同时，分科教学也有一些不足。容易出现知识与现实生活的脱节，分科教学在联系实际时，因受到学科的局限，往往是蜻蜓点水或只局限在某一关节，而不是真实情境的完整的问题。真实完整的实际问题的解决，往往需要综合运用多学科内容，如果仅局限在学科教学，就难以解决实际问题。我认为学科教学应与跨学科教学结合起来，相互补充会更好，跨学科教学可以弥补分科教学的不足。

加强跨学科的综合化教学是国家对教育教学改革的要求。2019年中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，要探索基于学科课程的综合化教学。开展研究型、项目化、合作式学习。2019年中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中，强调要加强创新人才的培养，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式，特别提出要培养学生的创新精神与实践能力。教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，应培养学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感。探索基于学科的综合化教学实践是国家对我们提出的新要求。

跨学教学是培养创新人才的重要途径之一。钟柏昌老师的《基于跨学科教育的创新能力培养研究》一文中提到，根据《自然》杂志的一项研究，在总结全球已发表的8.8万个高质量创新的科技论文的基础上，发现学科之间交叉关系越来越密切，这亦说明跨学科创新逐渐成为全球科技发展的趋势。现在很多创新性科研成果多是跨学科交叉的研究成果，已经成为创新的趋势、科技发展的趋势。可见，跨学科教学培养学生综合运用多学科所学解决问题，是培养创新人才的重要途径之一。

谈一谈关于跨学科教学的定位问题

跨学科教学活动与现在学校开设的“综合实践活动”是有区别的。如劳动、技术教育、社会服务、学军、修学旅行等综合实践活动，的确具有跨学科学习活动性质，但总体上看，学术性不强，学科特征不明显，与学科学习的内容、要求联系不紧密。

跨学科教学与学校开设的兴趣活动、科技活动和拓展课程等校本课程也有所不同。大多这些学习活动是课程内容之外的，面对部分学生的。我这里讲的跨学科教学，其内容属于学科课程内的，其对象是面向全体学生的。

跨学科教学是学科教学方式的拓展。跨学科教学的内容是基于学科重要的知识，包括概念、原理、规律、方法和技能，选择学生生活和社会实践中的真实的问题，在学科教师的指导和引领下，学生运用某学科和跨学科的知识、技能和方法解决问题，从而达成对学科内容的学习要求。现实真实问题一般具有综合性，没有学科界限，即使某些问题具有明显的学科特征，但真正解决这些问题，也需要运用多学科的知识、方法和技能。因此，我们应该倡导拿出部分学科教学的时间开展跨学科教学，让学生在真实场景中获得解决实际问题的体验。在这一过程中，围绕问题解决，需要什么就用什么，用什么就学什么。从而建立起一个以解决问题为线索的认知体系。学科知识体系和解决问题为中心的认知体系是不同的，但又是相辅相成、相得益彰的。跨学科教学不仅可以加强各学科的学习，还利于学生建立学科间的建立联系，提升学以致用的能力。前面地理、生物和化学三位老师，给我们展示的“水与生活”的跨学科主题教学，我感觉就很好。他们从学生关注的今年河南郑州水灾情境引入主题，并联想到到北京地区，并围绕着灾害的成因成因、如何减轻和避免灾害、如何合理利用水资源三个问题，设计了一系列的调查、设计、探究实验、净水器的制作等小组活动。在这些活动中，除运用了地理、生物和化学等学科核心知识和方法外，还运用了数学、工程等知识和方法。也使学生认识到，水是人类的重要资源，但有时也会带来灾害。我们可以借助科学原理，运用工程技术手段，减轻或避免灾害，提高水资源的利用率。 

就科学课程如何开展跨学科教学谈几点认识

一是在继承中探索。北师大二附中近十几年来做了很多跨学科教学的实践探索。例如，项目式学习研究，我们坚持了十几年，项目选题几乎都是跨学科的。又如，文史政联合阅读课程、诗乐舞跨学科联合教学、中英文跨学科文学作品的鉴赏课程、文综联合教学课程、化学语文的联合课程等。各地区许多学校开展的综合实践活动，科技活动、主题学习活动等校本课程的教学中，多有跨学科教学性质。总结和借鉴已有的相关成果，对促进跨学科教学的广泛开展具有重要意义。

二是选题类型和教学方式可以灵活多样。例如，以制作产品为主要方向的选题，教学方式可采用项目式学习。大致环节有，指导学生对产品的功能需求分析（最好有原型作为参照）和原理分析，提出并论证改进或创制设想，产品设计及论证等。在此基础上开展产品制作和调试，最终形成产品。写出产品原理和使用说明，产品改进创新点和产品优势等。开展交流、展示和评价活动。例如，以建立概念为主要方向的选题，教学方式可采用探究式。一般经历提出问题、作出假设、制定方案、方案实施、分析结果得出结论、交流评价修正结论（获得新概念）。例如，以综合主题为学习方向的选题，教学方式需依据分解的问题性质选择适宜指导方式。今天展示的“水与生活”的学习活动就属此类。

三是做好学习活动的组织和管理。首先，应加强跨学科教研。拓展教师视野，研讨学科间教学内容的交叉点，交流学生已有的学科基础，提高教师跨学科解决问题的能力和发挥学科间教师的合力。跨学科教学可以由学科教师独立指导，也可以由不同学科教师协作完成。其次，重视跨学科教学活动的设计，如目标、问题、任务、过程、结果和评价，以及时间安排、组织形式、指导方式等。再次是加强学生活动的管理。其中任务目标管理尤为重要，不仅要明确完成选题的总目标，还应明确学习过程的每一环节的目标要求和评价标准，以引导学生自觉、主动、有序和有效地完成选题。

跨学科教学是创新育人模式的一项重要探索，是有价值的。它是学科间内容整合的重要途径，对培养学生整合知识、创新意识和实践能力，提高社会责任感等都具有重要价值，必将成为今后教学探索的热点之一。

作者曹保义系国家督学、北师大二附中原校长、北京师范大学基础教育研究员、特级教师、中国教育学会生物专业委员会副理事长。本文是作者2021年10月15日于北京圣陶教育发展与创新研究院主办，北京师范大学第二附属中学、北京市三帆中学承办的“2021年初中教育发展论坛”所作的学科教学主旨报告，论坛主题：守正创新——初中教育质量提升的挑战与应对。文中内容是根据会议现场录音整理，经本人审核授权刊发。

本文系中小学校长论坛原创文章，若需转载，请联系编辑开白。