张雪晶
黑龙江省哈尔滨市育红小学校
一段时间以来，“鸡娃”“内卷”这两个网络热搜流行语已成为教育焦虑的代名词。过重的校内课业负担、校外补课负担，加重了学生的学业压力，不利于其健康成长。那么，如何有效减轻学生的学业压力，是当下义务教育亟待解决的热点问题。作业是基础教育教学中的重要一环，是课堂教学活动的延续，既可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。黑龙江省哈尔滨市育红小学校(以下简称“育红小学”)在落实减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”工作方面实施“靶向教学”，整校推进，正在进行优化作业设计方面的有益探索，力求深化“双减”推进，落实“双减”实操，促进学生能力发展。针对学校在前期调研中梳理出来的问题，育红小学认识到，要加强作业研究，以减负提质为抓手，以增强实践为目的，从提升教师作业设计能力入手，贯彻“三结合、五要义”的实施原则。“三结合”的含义是：作业设计要注重统一实施与自主选择相结合；知识学习和生活实践相结合；独立完成与小组合作相结合。“五要义”是指“预、精、细、实、丰”五字要义：优化作业设计，提高作业质量；设计多种学生喜闻乐见的作业评价反馈方式，为学生搭建展示平台；让学生在多元的知识内容中，体验实践的快乐，构建以学习者为中心的作业改革新样态。一、提升教师作业设计能力
为了更好地落实“三结合”原则，学校决定在“五字”上做好文章。1.备课关注“预”
教师要充分重视学习预设，体现作业前置性。学生的“预学单”和教师的“双探教学设计”一脉相承，将预习作业、课上检测、课后巩固与教学过程融为一体，避免了作业的滞后性和随意性。2.设计体现“精”
学校要求教师作业的设计要在“精练”和“精准”上下功夫，将“双探教学设计”中的内容进行分层，分为“自探”“共探”和“运用”三大板块，达到“多探合一”，体现“精”字要义。在作业设计环节，立足对象，理畅作业层次；立足思维，理出进阶程序；立足需求，理顺多元选择。教师当日教学后要设计每日作业菜单，让不同层次的学生在选择中跨越自己的“最近发展区”；以“基础练习”“提高练习”“拓展练习”分层设计，针对学情，强化精练高效，体现作业的精准性和有效性；依据学生年龄特点，丰富课外作业形式，开展体育锻炼、劳动实践、科技创新、艺术欣赏等。3.分层落在“细”
教师针对学生的个体差异，按照“跳一跳，够得着”的实施原则，强化了作业的层次性，将作业分为基础性作业、综合运用作业和拓展提升作业三个层次，并根据难易程度标出星级，由学生自主选择完成。遇上节假日，作业量和分层设计严格把关，给学生提供“自选超市”。学生兴趣浓，因需而选，参与度高，既减负增效又深得学生喜欢。比如，在执教五年级“风景如画”一课时，为丰富学生形象记忆的积累，美术教师布置了观察作业(观察身边的所有场景，包括建筑、小区、公园、自然风光等，可以用手机、照相机拍照记录)。在布置作业环节，教师引导学生根据自身的实际绘画水平，采用分层作业形式：一是根据自己心中所想，自由创作(高难度)；二是把自己捕捉到的景色进行临摹改编(中难度)；三是把自己喜欢的画作的局部进行放大临摹，可删减有难度的部分(低难度)。这样的分层设计尽量以动手实践和观察思考为主，让不同层次的学生都能顺利完成自己的作品，在激发学生学习动力的同时，还不增加学生的学习负担，同时加强动手实践能力，有利于学生形成持久的学习兴趣与动力。4.内容重在“实”
在作业的内容设定方面，教师要在“实”上下功夫，重在目标落实，突出作业实效性。作业要注重学科素养的全面提升，因此设计了基础类、应用类、提升类、拓展类等作业，内容由浅入深，由易到难，活学活用，提升了学生的综合素养。5.形式突出“丰”
学校将作业内容与现实生活和学生经验相联系，丰富作业形式，将五育巧妙融合，突出作业多样性，发展学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。如采用设计、绘画、思维导图、表演等多种有趣的形式，让学生在玩中学，利用多种感官参与学习，对所学知识进行理解与巩固，有效提高学习效能。例如，以往科学课的作业布置多是制作科学小报或者科技小制作。前者占用学生较多的时间与精力，小报展示的内容还未必是科学课上学到的知识，更多地体现为信息的收集和美术的排版。后者虽然作用到了所学，但完成的学生总是少数。科学教师们一直在思考一个既能及时巩固学生所学，又能让大家都学有所得的方式。五年级科学课采取了课前提示、课内测试的方式对学生进行辅导。课前提示内容中有下一次课的重点概念、思维导图、课堂使用材料以及课上的实验记录等，学生可以根据课前提示提前做好材料和内容的双重准备，甚至有个别学生会提前进行试验，发现问题还可以和教师进行交流。自从有了这个课前提示后，学生上课的准备较之前充分了，上课试验或观察时也明确了自己具体该做些什么，而不是等着教师一步一个指令地安排了。课内测试则有效地提升了学生学习的效率，因为学生知道随后就有测试，课上的学习态度也更为端正，这对于教师的课堂教学也是一个改进。比如，如果某一道题全班大多数学生都会出错，教师就会知道，这个知识点强调得还不够，在后续的教学中就会做出适当的改进。科学教师也意识到，课堂教学的内容课上消化，确实取得了一定的效果，但学生的主观能动性还可以进一步调动。他们计划在后续的教学中，最起码在学生适应这种方式后，让学生也参与课内测试的出题过程，学生出题、学生做，相信这样可以更多地调动学生的积极性，题库内容也会更加丰富，学生对于知识的掌握也必定会更加牢固。二、设计多种评价反馈方式
为了让作业更具实效，更好地落实“双减”精神，学校遵循多元评价与增值性评价相结合的原则，不仅关注学生知识技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观的发展。比如，班内的日常批改评价多元化，实行组内联评、个人展评、星级评价、积分螺旋评价等。除此之外，学校更关注了月评，以查促改、以展促思、以思促创新和提升。每月雷打不动进行的阶段性作业展评，形式多样，通过师生共评、学年互评、学科间联评等方式，不但调动了教师的积极性，更激发了学生学习、完成各类作业的兴趣和潜能，从而推动学生高质量完成各类作业，让其效能最大化。为了让学生更好地完成作业，教师们合理规划反馈的时段和反馈的方式。充分利用课堂教学时间和课后服务时间，保证学生在校完成作业；同时充分利用课后延时时间，科任教师有针对性地对部分学生的分层作业进行一对一及时反馈，给予精准指导。此外，学校还设计了能激发学生积极性的丰富多彩的展评方式。1.特色作业秀起来
每逢周末，教师会为学生设计多种应用类作业，被学生们亲切地称为“周末秀”。秀设计、秀操作、秀思维、秀表达、秀表演……有效提高了学生学以致用的能力。“荔枝电台小主播”栏目中的“好书推荐”“精彩朗读”“红色故事”，“我是小老师”兵教兵的“微课小达人”展播等活动，在减负、提质、增趣中大大提升了学生的学科素养。2.实践作业亮起来
“红色研学实践”是学校特有的假期实践作业，让每个学生去实践、去体验、去行走，足迹遍及社区、博物馆、世界各地，在体验中升华，然后通过作文竞赛、游记展评，摄影作品展等多种形式，为学生搭建展示平台，激发学生参与积极性。3.拓展作业活起来
学校将项目化学习与审辩式思维培养相融合，开发了拓展类作业，引导学生综合利用多学科知识和方法，解决实际问题，促进学生综合素养的全面提升。拓展类作业鼓励学生自主探索、拓宽视野，倡导探究性实践活动，引导学生积极探究、拓宽眼界，探索并发现知识与生活之间的内在联系，使学习结构化、深度化。比如，在学习《曹冲称象》一课时，本着落实“双减”的目的，二年级的教师们为学生们精心设计了有趣的课后拓展作业：“请你在爸爸妈妈的帮助下尝试模拟完成曹冲称象的全部过程，一边做一边和爸爸妈妈讲一讲曹冲是怎样称象的，注意用好我们课上所学的表示顺序的词语'先、再、然后’。”学生们准备装好水的盆、小木船、玩具象(或者有一定重量的东西)、小石块、秤等进行实际操作。这样的课后亲子拓展作业，大大丰富了学生的课后生活，提高了作业的趣味性。学生在操作的过程中不仅夯实了本节课的学习重点，更进一步提高了口头表达能力，增强了有序表达的意识。学生通过文字、图画、照片、小视频多种方式记录实践过程，班级进行展评，学生通过互评找出优点给出建议，这种评价反馈方式既发展了学生综合能力，又激发了学生参与的积极性。作业的内在本质，是承载思维发展。作业的设计要形成开放思维，要过程大于结果，可以通过开放的问题情境，促发多元的思考结论。育红小学作业管理的研究，减轻了学生课业负担，有效提高了作业效能，提升了学生主动学习能力，促进了学生的健康发展，在落实“双减”、提升作业实效的路上，育红小学且思且行，不断完善，不断进步。本文来源：中国教师 2022,(01),37-39
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