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教育的根本在于指向于“人”的发展，即指向“立德树人”。为提高义务教育教学质量，我国持续深化教育教学改革，当前新一轮课程改革的核心是落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者，聚焦核心素养的发展。
2022年4月21 日，新版义务教育课程方案和课程标准颁布， 本次课标修订强调素养导向，整体优化了课程内容组织形式，要求跳出学科知识罗列的窠臼，整合课程内容，基于核心概念进行进阶设计，落实核心素养的培养。
新课标中明确提出深化教学改革，强化学科实践，推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。同时，新课标还尤为关注对学生思维能力、创新能力的培养。
因此，在新课标背景下，学校推进教育教学转向是迫在眉睫之事，教师需要以核心概念为统领，聚焦思维能力培养开展大单元教学。
哈尔滨新区松北学区从未停止过对课堂教学高效高质的追求与研究，在哈尔滨新区师范附属小学校王京校长的带动下，一直践行思维型教学理论，努力打造活力思维课堂。哈尔滨新区师范附属小学校依托思维型教学理论，建构了“445”活力思维课堂。
▲哈尔滨新区师范附属小学校校长王京
为了落实新课标导向，让教师顺应新课标提出的新要求，理解并掌握核心概念统领下聚焦思维能力培养的大单元教学理念及策略，哈尔滨新区松北学区于4月27日举办了主题为“思维型教学理论引领下基于核心概念的大单元教学”的培训。
此次专题培训覆盖松北学区30余所学校，近千人通过“线上”的方式参与，通过成果展示、专家指导等形式深化了松北学区学校和教师对于教育教学的认识，为学区教育质量的提质增效赋能。
▲培训会教师签到
会上由哈尔滨新区师范附属小学校教师代表展示了松北学区一体化联研阶段成果，现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授对其进行了点评指导。随后胡卫平教授结合新课标解读，为教师有效开展思维型教学理论引领下基于核心概念的大单元教学提供了实施路径和教学策略。
▲现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平
“新的课程方案和课程标准是国家教育领域变革的风向标，所有教育人必须保持高度敏感，在新课程背景下优化校本教研，依据新课标体现的核心改革方向，改变原有的教育教学行为，追求教育质量的提升。”哈尔滨新区教育发展中心主任王天滨表示。
王天滨主任期待在专家的理论和实践引领下，松北学区的教育可以迎来新的面貌，乃至辐射带动整个哈尔滨新区教育高质量内涵式发展。
▲哈尔滨新区教育发展中心主任王天滨
明确四大方向，
让教育教学跟上课程改革
新修订的义务教育课程方案和课程标准近日刚刚发布，胡卫平教授指出此次课程改革与学校教育教学关系最紧密的变化主要体现在四个方面：1
素养导向
新课标强调以素养为导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革。
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
由此可见教育的目标就是培养学生素养，因此我们要理解核心素养。核心素养是落实“立德树人”根本任务和“五育并举”培养目标的中介环节。核心素养为学校育人画像，为教师教学架桥，为学生发展导航。教师需加强对学科素养要素、内涵、外延以及进阶的理解。
思维型教学的目标指向核心素养，能够引领教师不断深度建构学科思维培养模式与策略，从而有效落实学科核心素养，实现立德树人的根本任务。
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注重综合
综合性也是本次课程改革的一个重要方向。依据脑科学的研究，我们得出结论：综合性的知识、课程更有利于学生的发展。如果知识过于分散、综合性不够，实际上对于学生的发展是不利的。
在创新人才成长规律的研究中，我们可以发现只有综合性的教学才能真正培养学生的创新。从本质上来讲，知识的迁移和重组可以构成创新。如果知识的综合性不够，则很难实现创新。
目前在国际上加强教学的综合性是一大趋势，对于我国来说，加强综合性是培养学生核心素养的必然要求，同时也是真正能够减轻学生课业负担的一个要求。
新课标加强了综合课程建设，完善综合课程科目开展。例如艺术课程在一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容。
此外，在所有学科中都强调跨学科主题学习。《义务教育课程方案》规定，各学科需用不少于本学科总课时的10%开展跨学科主题学习（实践）活动。
例如在科学课程标准中主要明确了13个核心概念，在此基础上还有4个跨学科概念：物质与能量、系统与模型、结构与功能、稳定与变化。
▲科学课程内容结构
基于思维型教学理论开发的“学思维”活动课程整合了数学、语文、科学、艺术、生活等多门学科及多个领域，课程中的每个活动都从一个纵向涉及多门学科，能够有效引领教师掌握跨学科综合教学的理念和方法，适应新课标综合性的转变。3
加强实践
此次改革的另一个方向是实践性，就是加强学生的体验、动手、操作，让学生“做中学”“用中学”“创中学”。加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。各个学科都有跨学科综合实践，突出学科思想方法和探究实践的学习，加强知行合一、学习结合。
思维型教学能够引领教师在教学中注重应用迁移，让学生将所学知识与实践相结合。4
进阶设计
课程方案中强调进阶设计，特别是幼小衔接、小初衔接和初高中衔接问题。在所有学科课程标准中都划分了学段，每个学段有不同的内容要求，要求进行基于学段的进阶设计。
例如小学语文学科低学段识字的进阶如下图所示：
▲小学语文学科低学段识字重点
再例如科学学科“物质的结构与性质”中，学生的学习如何进阶呢？学生需要从宏观描述到微观探析。因为根据学生的思维水平发展，微观的东西是看不见摸不着的，所以要从宏观开始学习。在不同的学段，学生的学习内容从物理性质逐渐上升到化学性质，从具体形象过渡到抽象逻辑。
▲“物质的结构与性质”关键维度进阶路径
思维型教学也强调学习进阶，注重在理解学生的基础上，根据认知水平发展学生思维能力。
总之，思维型教学在这四个层面上都高度契合了新课标的特点和要求，可以为教师有效践行新课标的要求，落实学科核心素养提供抓手。
厘清实施路径，
基于核心概念开展单元教学
实施单元教学是新课标提出的要求，那么如何有效实施单元教学？胡卫平教授表示每门学科都有核心概念，只有基于核心概念的大单元设计才能有效促进学生核心素养的发展，这也就需要老师去挖掘学科的核心概念。
明确核心概念以后，如何基于核心概念教学进行有效的教学设计，需要教师做到“三适合、两遵循”，即适合学生的认知水平、知识经验、兴趣特点，遵循学习规律、学科规律。
除此以外，教师还需要注意以下几个前提条件：理解学科，理解学科本质、学科结构、思想方法；
理解学生，了解学生已有的知识经验、思维水平、兴趣特点；
理解学习，掌握学习的本质、学习过程、学习条件；
理解学科的核心素养。
在此基础上，胡卫平教授为教师们提供了核心素养的培养规划以及基于概念的大单元教学的实施路径。
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核心素养的培养规划
在具体的大单元设计，我们需要对核心素养的培养进行具体规划，可遵循以下程序：
首先需明确培养素养的类别与指标，了解各部分知识和活动所能承担的素养类别与指标。
其次，明确各类别素养的主要培养部分和迁移部分，就是不仅知道某个章节，还需要明确整体规划。教师可以自己绘制每一种素养培养和相关知识领域对应的表格，明确在哪个领域培养何种素养，在什么学段培养成何种水平。
最后在此基础上，根据各部分培养素养的任务，选择适当的教学内容、教学方法和教学时间，形成一套可行的素养培养方案。我们需要考虑某一学科到底培养什么？然后分解成每一学段培养什么？培养到什么水平？再分解到每学年、每学期、每个单元，一个优秀的教师需要整体把握。
▲素养培养规划的制订程序2
基于核心概念的单元教学实施路径
单元设计不能就单元论单元，因为教材的单元可能无法保证进阶，单元难以实现整体规划，所以我们要建立单元和核心概念之间的联系。基于核心概念的大单元教学的具体实施路径如下：
第一，制定核心概念的教学目标，即核心素养的发展。核心概念是可以进阶的，要明确在不同学段的发展水平，这就是课程标准中的学业要求。
第二，制定核心概念整体教学规划，这其中需要明确内容结构和实现路径，实现路径又包含目标体系和教学规划。在规划中，不仅要考虑概念的进阶，而且要考虑目标的进阶和素养的进阶。
第三，整体教学规划设计完之后，制定单元教学规划，从目标、内容、活动、作业、评价五方面入手。
第四，制定课时教学规划，包括目标和内容。教师在设计一节课时的过程中要注意情境的创设，真实情境可以提高学生问题解决能力。其次要关注问题的设计，抓住问题，根据有效的问题设计教学活动，让学生根据问题进行合作探究。
第五，实施课时教学。在实施课时教学要体现思维型教学，动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移是思维型教学理论的五大原理。教师要深入理解这五大原理并积极付诸实践。这样才能真正落实培养学生的核心素养。
最后要实施效果的评价。
以语文学科的识字教学为例：第一步是确定核心概念（识字的目标）及教学规划。
第二步是确定核心概念与单元联系，并制定单元规划。例如在人文主题的单元学习时，核心的内容不是识字，教师就需要去考虑识字如何和这个单元联系起来。
第三步是整合识字、人文与情境，设计学习活动。
落实教学实践，
从备课入手变革教学模式
从2021年末起，哈尔滨新区松北学区开展一体化联研活动，每周三下午通过学区集体备课，对大单元整体教学进行尝试和探索。在学区名师的引领下，教师们共研共学、互评互助，历经五个多月，取得了阶段性的成果。
▲松北学区一体化联研活动
在本次培训中，哈尔滨新区师范附属小学校教师代表们进行了基于2022年新课标的小学数学大单元集体备课成果展示，展示的主题为《认识人民币》。
首先依据学生学情、教材以及2022版《义务教育与数学课程标准》进行了单元解析，制订了学业要求和单元教学目标。
结合学业要求和单元教学目标，通过集体研讨确定单元教学的重难点为：【教学重点】认识人民币的币值及人民币的单位有元、角、分，并能进行简单计算。
【教学难点】人民币单位间的换算，能够在解决问题中培养学生思维能力的发展。
在集体教研中，教师们也对相应的课时进行了调整。按照教参中的建议，原先的课时安排采用了简单罗列的方式：
为了增强课堂的活动性，备课组教师设计了主题活动，对相关内容进行了调整，每一课时都有一个对应的小主题，确定单元课时安排后，又分别进行课时备课：
以第一课时《我的新朋友——人民币》为例。
在“欢乐购物街”这一大单元主题下，这一课是单元的起始课，也是种子课。这一课最重要的是让学生学会认识人民币，认识什么是元、角、分，同时培养学生的迁移能力和思维素养。结合单元学业要求和教学目标，这一课时的学业要求和教学目标细化为：
教学流程按照哈尔滨新区师范附属小学校的“445”活力思维课堂中的四个教学步骤展开：
第一环节，情境启思。教师设计为设计先出示主题图，让学生观察图片，再找学生汇报发现，利用主题图培养学生的观察能力和语言表达能力。
第二环节，探究促思。包括四个活动:
活动1：认识小面额人民币。教师引导学生利用手中的学具，通过小组合作的方式认识小面额人民币，然后汇报结果。通过小组合作交流的学习方式，逐步培养学生自主探究的意识。
活动2：认识人民币单位及单位间的关系。首先让学生通过换钱的游戏自己动手，明确一元等于十角，认识元和角之间的进率。然后让学生试着自己猜一猜角和分之间的关系，从而得出一角等于十分，认识角和分之间的汇率。这一活动既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生的迁移能力。
活动3：认识大面额人民币。根据学过的认识小面额人民币的过程，适当放手，让学生通过模仿来学习，再适当的给予指导与纠正。通过让学生模仿学习，培养学生的迁移能力。
活动4：不同面值人民币之间的兑换。出示图片，按小组让学生之间先互相换一换，再说一说分别能兑换几张。提醒学生在兑换大额人民币的过程中要注意人民币的真假，注重金融安全，要从娃娃抓起。这一活动既提高了学生对人民币兑换的兴趣，同时也能够培养学生的金融意识。
第三环节，展学言思。介绍人民币的发展历史，让学生初步感受人民币的发展史。
第四环节，迁移拓思。在这个环节教师鼓励学生在课下了解不同国家的货币和货币单位，鼓励学生在课下进行课外知识的积累，培养学生乐于探索的精神。在这一课时学生完成了对人民币的初步认识。
五位教师按照课时顺序依次展示备课成果，体现了松北学区在大单元主题备课方面的探索与实践。哈尔滨新区松北学区一年级数学教研联盟负责人丁萌表示，通过多轮的大单元集体备课与实践，以往单元授课过程中单元内不同课时之间各自为政的现状得到了改变。
▲松北学区一体化联研阶段成果展示
“大单元教学就像把星星放到银河系中让孩子认识，孩子不仅能够知道这颗星星的样子、名字，也可以知道这颗星星在银河系中的位置，它与其他星星之间的关系。”通过大单元教学，学生的思维可以变得更加灵活、敏捷。在从单元教学入手的环境下，教师也从关注知识的讲解转变为更关注知识以外思维的呈现。学生的学科核心素养也在学习过程中得以落实。
针对集体备课展示成果，胡卫平教授在对其优点给予充分肯定之后，也中肯地提出了改进建议：（1）单元与核心素养之间要加强联系，教师需加强对学业目标的理解。
（2）建立单元和核心概念之间的关系。
（3）建立单元和课时之间的联系。
（4）考虑学生的年龄特征和身心发展规律。
将新课标要求落实到课堂教学当中，是一个需要不断学习、实践、交流、反思、研究的过程。在王京校长的带动之下，松北学区已全力投入到这场教学活动的变革当中，他们将在专家理论引领和课堂教学实践中持续将思维型教学理论内化，对课堂教学模式进行优化升级，探索核心素养的有效落地途径，在教学中让学生的积极思维发生，引领整个区域追求更优质的教育。撰文 | 王璐
编辑 | 王璐
统筹 | 孙习涵
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