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多年来，国家一直强调要深化教育教学改革，建设高质量的教育体系。与之对应的，学校也必须响应国家“加快教育现代化、办好人民满意教育”的目标，不断将课程教学改革推向新的高度。
今年4月21日，新版义教课程方案和课程标准颁布，课标直指以核心素养为导向，整体优化了课程内容组织形式，要求跳出学科知识罗列的窠臼，整合课程内容，基于核心概念进行进阶设计。同时课标明确提出要推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。
此外，新课标还尤为关注对学生思维能力、创新能力的培养。核心素养的核心就是思维，思维是教学、学科中的应有之义，因此课堂教学改革也必须以思维赋能，以国家课程改革为上位基础，与其价值理念相呼应，内容结构相契合，从知识传授转向核心素养培育。
▲杭州市文海教育集团
在这一课程改革背景下，教师需要以核心概念为统领，聚焦思维能力培养开展大单元教学。
自2004年建校以来，文海一直在坚定不移的走课改之路，经历了从“教学方式”到“教学内容”再到“教学本质”的不断进阶迭代，现已进入到课改3.0时代。目前，文海的课改已行至新的阶段，课堂教学亟需更进一步，在这一背景之下，必须考量如何在课堂教学中落实对学生思维能力和核心素养的培育。
因此，文海将3.0课改的主题定为以思维型教学赋能：指向有生活特色的思维型教学实践。聚焦新教学、新学习、新作业、新评价，以思维型教学理论引领下基于核心概念的单元教学为统领来实现新课标引领下的“教学评”一体化，落实学生思维能力和核心素养的培养，从“教知识”转向“教思维、教素养”，实现文海的特色办学，追求教学的高质量内涵式发展。
▲文海课堂教学成果展示活动
作为杭州市钱塘区深化课改示范校，杭州市文海教育集团于5月17—18日面向全区举办了课堂教学成果展示活动，暨第十八届“文海之星”决赛之观点报告活动。
本次活动以“核心素养导向：指向生活价值的文海深化课堂教学改革新样态”为总主题，集团文海小学、文海中学、文清小学、启源中学四个校区分别从教学、学习、评价、作业四个维度展示了集团深化课改的新样态。借助优质课展示、主题观点报告分享等形式，体现了新课程背景下文海指向学生思维培养的课改实践。
此次活动采取“线上 线下”的形式举办，线上累积观看人数几万人。现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授等思维型教学团队专家以及钱塘区教师教育学院的专家对展示成果和观点报告进行点评和指导，为下一步文海的教学质量提升指明了方向。
▲现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授
“新教学”：聚焦核心概念的单元教学
文海小学将课改研究重心放到”新教学“之上，开展了聚焦核心概念的单元教学实践。此次文海小学的课改目标主要有六个方面：
▲文海小学课堂展示和观点报告
那么，聚焦核心概念的单元整体教学该如何落地实施？
文海小学从建构各学科核心概念体系入手，通过规划单元学习内容，确立单元学习目标，前置单元学习评价，设计单元学习大任务与子任务，设计单元进阶型作业，直到单元学习结束后的评价与反思，这样循序递进、层层深入的七个步骤，落实课堂教学改革。
▲文海小学课改内容示意图
学科核心概念统领下单元整体教学设计流程中，主要的四大环节为：
明确单元学习目标；
转化核心问题；
设计核心任务。
以文海小学汪徽生老师展示的小学科学《斜面》为例，这一课为小学科学六年级上册第三单元第二课，首先，对这一课所在单元“工程与技术”进行概念梳理：
▲小学科学六上第三单元“工程与技术”概念梳理
然后，逐级确定这一课的核心概念、次级概念、单元概念、课时概念，最后依据核心概念确定教学内容，设计活动任务。
▲小学科学六上第三单元第二课《斜面》
再如杨京京老师展示的小学语文五年级上册第六单元“思维的火花”第一课《自相矛盾》，这一单元的导读页即有“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这样一句话，通过对这一语文要素的研读可以发现：这一单元课文学习应该从内容层面进入到思维层面，引导学生获得具有普适意义的解决问题的思维模式。
通过研读课标和教材可梳理出本课的核心素养、学科核心概念、单元核心概念分别为：
▲《自相矛盾》展示课
确定单元核心概念之后，对整个单元围绕核心概念进行梳理，本单元共有三课，梳理后的课时核心任务分别为：
在《自相矛盾》的教学设计中，杨京京老师围绕核心概念，设计了第四环节——悟其理，思辨探寻思维过程。
【教学片段】
这一教学环节借助思维导图帮助学生把看不见的思维过程呈现出来，发现人物的思维冲突，加深对思维的理解。
通过研究，文海小学教师团队研制出了一套基于核心概念的单元教学设计（教案）模板，包括：
（1）单元教学内容规划；
（2）单元学习目标设计；
（3）单元学习评价设计；
（4）学生情况分析；
（5）单元学习进程设计；
（6）单元教学反思。
针对文海小学的课堂教学改革实践展示，胡卫平教授指出核心概念体现内容的结构化，反映学科的本质，学科核心概念即学科知识中最核心的部分，每门课都有核心概念，只有基于核心概念的大单元设计才能有效促进学生核心素养的发展。
教师首先要能够找出核心概念。然后需要明确核心概念的培养目标是什么？核心概念的进阶怎样形成？最后将核心概念与学生的认知水平、知识经验、兴趣特点进行有机结合，建立核心概念和单元之间的联系。
基于核心概念的大单元设计主要考虑三个层级：核心概念本身、单元、课时。而这所有的阶段都要考虑目标、内容、活动、作业、评价五个方面。
“新学习”：聚焦思维提升的深度学习
文海中学以提高学生的核心素养为终极目标，推动指向生活价值的“新学习”——聚焦高阶思维的深度学习模式研究。以激发学生的内在学习动机为出发点，遵循学生学习规律，深化课堂教学改革，用学习科学理论和逆向设计理论重新设计课堂和其他学习环境，从而使学习者能够更有效和深入地进行学习，促进学生高阶思维发展，真正回应如何培养具有适应未来学习需求和解决复杂社会问题能力的人这一命题。
▲文海中学课堂展示
此次文海中学的课改目标主要有四大指向：
在本期课改中文海中学面临的主要问题围绕三个方面：
基于以上这些问题和深入的研究理解，文海中学教师团队建构了大概念统领下的高阶思维教学指导框架，系统的把握教学设计和实施。这一框架显示：
内容转化需要设计核心问题和寻找学科典型学习方式构建深度学习课堂。
教学实施依赖于思维教学模型的指导，思维型学习载体、学习评价工具的研发。
利用逆向设计实现“以终为始”的思考，将学习结果和评价前置，有利于保证教学目标的达成。
基于单元的整体教学设计需要满足“五要素”，并且给教师提供若干思考支架，用支架支持教师专业实施，让教师的教学设计有据可依，有径可行。
▲单元设计五要素及思考支架
例如，单元大概念支架：从学科基本知识逐级上升到大概念，引导教师持续思考。
▲知识-大概念进阶图
再例如，高阶思维与学习维度框架：明确了通过哪些活动可以发展学生的高阶认知，体现了与知识之间的联系。
▲马扎诺：学习维度框架
以文海中学英语教师沈媛媛《Don’t eat in class》教学设计为例，她将学习进程设为三大阶段，分别是：
在每个阶段都分设不同的子任务，来培养学生的各种思维能力。例如第一阶段的子任务分别为：
教师从全局出发，整体把握和统筹安排教学内容，设计有梯度、有深度及联系实际的教学活动，引导学生逐步掌握各种思维方法，提升解决问题的能力，发展学生的高阶认知。
胡卫平教授就“聚焦高阶思维的深度学习”分享了自己的观点。他指出，高阶思维指向的就是目标，而深度思维则指向学习方式。
思维分为高阶思维和基本思维。依据思维材料的不同，基本思维分为抽象思维和形象思维。高阶思维就是批判性思维和创造性思维：
深度学习的本质是深度思维，在真实的情境中基于问题、主动探究、积极合作、不断反思，实现深度思维，是实施深度学习的一个重要策略。深度思维策略有以下几个要求：
“新评价”：聚焦逆向设计的学习评价
教学评价需要更加注重学生成长过程中的形成性评价与增值性评价，破除片面性的评价，建立综合、全面和发展的评价。文清校区在本次新一轮课改中，聚焦指向生活价值的“新评价”，以“问题解决的学习评价”为主题，基于单元教学设计教学评价，力求以评促学，实现评价育人的目标。
▲文清小学课堂展示和观点报告
文清校区从学校的实践出发，确立评价任务前置的做法，把原本用来检测教学效果的评价提至教学活动之前，特别强调评价的地位和作用。
“新评价”以逆向设计为理念，基于核心概念制定单元目标与单元学习内容，以评价前置的方法明确学生在学习过后将掌握的技能与关键知识。为确保教师对教学效果有基于证据的把握，“新评价”将评价嵌入任务，以任务群为载体，驱动开展单元整体学习。
教师可以根据学科特点选择表现性评价、项目式评价等评价方式，并细化评价量规，使学生在学习的过程中明确是否达到预期结果，主要考虑评价的多种维度、评价的多元主体与评价的量化赋值。
单元学习任务完成后，教师需要再度评估学习效果，以评价的方式反思教学成果，检测学习迁移程度以及优化评价。
▲文清小学课改方向
以文清小学数学学科郑爱荣老师《百以内的数字认识》单元评价设计为例，《摆一摆，想一想》是本单元的最后一个课时，聚焦数感、符号意识、推理意识三大核心概念，指向培养学生数学思维的目标，郑老师设计了以下评价量表。
▲“摆一摆，想一想”评价量表
借助四项进阶的课堂活动，将操作与思维相结合，基于学生认知基础（以形象思维为主）与思维发展水平，构建基于核心素养（数感）、核心概念（数位）与进阶设计（学习任务）的新评价。将自评、互评与师评相结合，引导学生从借助道具向自主思考转变，发现数学规律，感悟数学之美。
陕西师范大学严文法教授也对本次活动实践提出了指导性的建议，他提倡教师需要在义教新课标的背景下，基于素养导向设计合理的教学评价。
严文法指出教学评价需要指向教学目标，教师需要基于本学科进行素养拆解与分析，最重要的是评价学生学科核心素养是否发展。教学评价的主体要多元化，包含同伴互评与学生自评，尤其关注学生自评，发挥学生的评价主体地位，唤醒学生自我觉醒意识，教师和家长也都是评价的重要组成部分。
设计教学评价具体的方法论包括以下八个方面：
（1）将核心素养具体化：明确学科素养的构成要素、具体表现、内涵以及在不同学段的进阶水平。
（2）基于单元设计评价：对课标的解读除了关注学科素养，还需要关注课程性质、理念、总目标、单元主题内容与学业质量标准等。
教师对教材需要进一步深入解读教材的编写思路与设计意图，与教材对话，研究教材单元（章、专题）的主题和任务群设计，再来提炼学科核心概念。
单元方面基于单元教学目标设计评价目标，教师需要解析单元承载的核心素养和学生需要到达的水平，进而选择合适的核心概念，设计学习任务。落实到课时方面，课时是最小的单元，基本方法与单元一致。
（3）评价体现阶段性与进阶性：考虑到核心素养的进阶性进行相应的评价进阶设计。
（4）评价学生的结构化水平：内容的结构化是知识转向素养的体现，评价设计也要体现结构化，包括知识观念、认识思路、核心观念。
（5）既关注结果也关注过程：例如表现性评价。
（6）关注结果之外要关注增值性与发展性。
（7）把终结性评价与日常评价相结合。
（8）评价可以项目化、任务化与情景化（以情境为载体）。
“新作业”：聚焦思维进阶的单元作业
作业是检测教学成果最直接的一种方式，如何设计精准化、有针对性、能提升学生思维品质的作业，启源中学以思维进阶为锚点，展开聚焦思维进阶的单元作业实践。
▲启源中学课堂展示和观点报告
启源中学本次课改以减负增效为标准，借助信息平台完成作业精准推送与不同层次学生的作业跟进，利用全新的作业设计促进教学反思，提升教与学的质量。“新作业”有以下六项具体实施步骤：
步骤一：基于单元核心概念规划单元作业框架。教师首先需要规划单元作业框架，比如规划作业类型，如课前预习作业、课中导学作业、课中整理作业、课后诊断作业、课后思维进阶作业等；规划作业完成时间，在此基础上完成作业规划框架图。
步骤二：基于单元学习目标确立单元作业目标。教师根据学习目标制定清晰的作业目标，梳理出作业要达到的效果和目的，有了明确的目标意识之后，作业实践才会更加有效。
步骤三：基于单元学习任务设计单元课前课中作业。教师在教学开展前设计单元课前预习作业，对于学生预习情况进行分析与反馈，从而进行有针对性的教学；在教学过程中设计单元课中导学作业，引导学生进行自主高效学习，提高课堂效率。
步骤四：基于单元学习任务设计单元思维进阶作业。教师需要基于教育目标分类理论和思维型教学理论设计思维进阶作业，要求学生从识记与理解、迁移与综合向拓展与创新不断过度。在作业类型上，可以设计课后单元整体作业、课后单元诊断作业、课后单元实践作业等。
步骤五：利用信息平台采集单元进阶作业，完成作业精准推送。
▲作业推送流程
步骤六：基于单元学习的作业评价与反思。教师首先要对自己的单元作业设计进行评价，可以参考三个维度：是否满足作业设计原则，作业设计内容和形式是否合理以及作业设计目标是否达成。其次对学生作业进行过程性和结果性评价，制定评价量表。最后进行单元作业设计的反思，进一步优化教学。
以文海小学道德与法治学科张媛老师《百年追梦，复兴中华》单元作业设计为例，张老师在分析教材内容与课标要求的基础上，提炼单元核心概念，整体重构单元内容规划，梳理单元内容逻辑并制定了单元学习目标。
根据单元学习目标与核心素养的要求设计了伴学样态的进程式作业单，包括课前预学单、课中促学单与课后评学单，为学生提供自主学习与探究的抓手，完成核心素养的落地。
山西师范大学韩琴教授分享了单元整体视角下作业设计的理念及策略。
韩琴指出单元作业设计的本质是培养学生核心素养，教师需要内化新课标下各学科核心素养的内涵，精准认识单元作业的基本功能，明确作业类型，尤其强调跨学科综合性作业的重要性。教师需要基于真实情境来进行单元作业设计，具体设计方法包括以下三个方面：
（1）基于核心素养的目标确定单元学习内容规划。教师要结合相应教材、课标等确定单元学习主题；结合课标把握单元学习主题的核心素养要求，明确本单元中重点培养的核心素养有哪些；厘清单元学习主题的知识结构与内在脉络，构建出单元学习主题的知识结构图。
（2）依据单元教学内容及目标确定作业结构。教师要依据单元教学内容与目标，进行整体设计，列出三向细目表；要充分体现单元作业与单元教学目标的融合，将教学要点用形式多样的方式呈现出来，让学生在练习-探究-综合-实践-创造-整理-提炼的过程中，实现核心素养的领悟与提升，体现作业的单元递进。
（3）围绕作业框架铺设序列化具体作业。教师需要依据学情，结合教学目标与课标要求编制具体作业，考虑作业的多样性与进阶性，制定少而精的作业，给学生充分的思考时间与探究空间。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是文海对待课堂教学改革一以贯之的态度。文海的课改自建校以来已经持续进行了十多年，未来还将一直不断迭代升级，把握住教育的最新风向，勇立教育潮头，不断求索教育的臻善之境。
下一步，文海将不断发挥集团化办学的优势，整合集团资源，坚持思维型教学赋能，追求质量与特色并行，以先进的教学理念和方法为引领，在实践中持续内化思维型教学理论，为学生播下思维的种子，促进教师专业成长，推动学校持续发展，实现学生、教师、学校三方的携手共进。
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