新课标最重要的现实意义，是帮助老师有方向地重新定义学习目标｜头条

  

各位专家，各位老师，小学课程周的新老朋友：你们好！

欢迎来到第五届小学课程周主题峰会云端会场，在双减以及新课标的背景下，让我们一起“重新定义学习目标”。

 

为什么本届峰会提出重新定义学习目标？因为学习这件事，我们所习惯的传统课堂在认知规律上有一个关键缺失。这个认知规律是根植于人性的——人生在世，究竟什么才是我们积极学习、健康生活、不断创造的根本动力？是鲜明而有意义的目标感。

然而，人的一生最难确立的也正是“有意义的目标感”。很多人一生都在不断纠结，我想成为一个有什么样价值的人？我最终要从事有什么意义的职业？哪一道河流是我前进路上必须去跨越的？哪一个山头是我这一段人生要去登顶的？缺失了这些，我们在学习中不断积累的如何抵达目标的知识工具、方式方法，就必定会黯然失色。

 

不仅对于学生，其实对于所有学习者而言，最大的内在迷茫也在于，我们并不清楚地知道自己的所学指向什么价值，关乎什么问题，能带我们到哪里去。“知其然不知其所以然”，“拔剑四顾心茫然”……这样的学习，就把人们带到了低效而倦怠的“时间黑洞”里。

 

大家都知道，恰好一个月前，教育部发布义务教育课程方案和课程标准，提出了基于学科核心素养的课程目标，体现了义务教育阶段课程建设的价值取向，也集中反映了近十年来教育变革进程的理论研究与实践探索成果。应该说我们在策划这场峰会的时候，新课标并没有发布，但主旨却不谋而合。我们发现，新课标最重要的现实意义，就是直接帮助每一位教师有方向感地去“重新定义学习目标”。

 

我们先简单重温一下这次修订的“义务教育课程方案”。首先来看“培养目标”，也就是“教的目标”在发生什么变化。

新课标将培养目标修订为“三有”：有理想、有本领、有担当的时代新人。有理想就是将来我的人生要干什么，要追求什么，这个追求是不是一个好的追求；有本领就是我拿什么去干：精神品格、思维品质、知识素养、能力习惯、身心健康；有担当就是我干的这件事对国家、对世界、对社会、对他人、对未来有什么价值。我们看到，国家对未来公民逐渐清晰的培养目标，其实正是学校教育一切工作的首要前提和抓手。

 

 “教的目标”必然关联“学的目标”。同样的道理，让学习者清楚地知道知识与能力的目标指向，才是课堂教学设计首要的前提和抓手。一场好的学习之旅，孩子们必须一开始就明白，我学习这堂课、这些知识、完成这个动作，好好地上课做题，好好地运动锻炼，好好地建立习惯、遵守规则、与人合作，究竟是为了什么？

 

所以，我们认为，新课标新课堂的第一要义，就是学校要学会重建一个帮助学习者不断寻找个体生命目标的“导航系统”，以及如何有效习得驾驭这个系统的关键能力。

这个问题，作为儿童本人也许只是朦胧需求，内在动力，多数时候并不会主动去追问。但有经验的老师都知道，有没有目标，孩子们对学习的兴趣、行为和效果都完全不一样。这就需要老师在教学设计与实施中，在新的课堂里展开有效引导。那么究竟怎么做？如何重新定义学习目标，如何重新建立课堂目标，如何重新设计教学过程？如何越过新课堂的重难点？正是本届小学课程周全部授课专家精心、系统、多层次内容准备的主要价值。

 

其次我们再看新课程方案的5个“基本原则”。

前面两个在我看来是学校教育的最高纲领，古往今来教育人的根本追求，比较好理解：坚持全面发展，育人为本；面向全体学生，因材施教。我重点说说后面三个对教育教学意味着什么。

 

第三个原则是“聚焦核心素养，面向未来”。

方案明确要求通过聚焦核心素养的课堂，培养学生正确的价值观、必备品格、关键能力——各位老师，请注意这个描述与以往课程目标的区别，我们的学科学习、学科标准，不再仅仅是知识的习得和理解问题，而是鲜明地提出了它们该如何导向价值观、品格和关键能力。所以新课标对课堂的新要求就变成了，我们如何才能在有限的课堂40分钟、45分钟让学生明白，我们的这个学科，我们所学的这个知识，究竟指向什么价值？学习中是不是告诉了我什么是对的，什么是错的？同时我如何拿今天的所学应对明天的挑战？以及我该怎么去生活中应用？

第四个原则叫“加强课程综合，注重关联”。要求学校加强学科内的知识整合和学科间的贯通学习。

事实上，只有一个人对世界与社会拥有完整贯通的认知，才会产生完整的价值观、包容的品格力和可迁移的素养能力。所以当课程实现了综合，才会推动学习者逐渐打破认知瓶颈，才会明白我个人的全部学习、兴趣优势、未来目标，究竟和这个世界的构成、社会的运行、未来的变化有什么关联，能产生什么积极价值。

最后一个原则叫“变革育人方式，突出实践”。方案突出生活、劳动、社会实践、项目课题的育人价值，要求“做中学、用中学、创中学”，也就是课堂教学要突出真实目的性，“学以致用”甚至“用以致学”。

我始终认为，学得多，用得少，想的多，做得少，是一切成长学习最根本的误区。而最大的原因在于学习除了考试，没有真实的应用与创造目标。它导致我们即便努力去“理解”所学，依然触摸很浅，不得要领。因为真正的理解需要“具身学习”，需要切身的相关、沉浸的实践、代入的场景，才能激活单一知识表象背后的核心症结、多层原理和生态关联。

这个道理对学生成长如此，对教师发展同样如此。所以真正伟大的教师，从来不是在思考探究中头脑想通、课题结题就够了。他们与众不同的秘密非常简单：学得多也用得多，边学边用，拿来就用，是在不断解决一线问题中成长起来的。

那么为什么说以解决问题为抓手，成长效率更高？因为一切生活工作所面对的“疑难杂症”，永远是一个复杂系统中的复杂问题；长期直面它，你所直面的就是“单一知识表象背后的核心症结、多层原理和生态关联”。而问题只有真正被这样“理解”，才能真正获得“解决”，并推动学习者走向“知行合一”。

 

站在学校课程或者一线教学层面，如果说这五个原则有什么先后实施顺序或者说重心分配的话，我的建议是倒着来：先实践与生活，再学科学习与跨学科理解，然后引导洞察所学的社会价值与迁移应用，最后走向因材施教和全面育人。

 

教育家、哲学家怀特海在他的著作《教育的目的》中，提出儿童教育节律的三个阶段——浪漫、精确、综合。在他看来，浪漫阶段是儿童对世界模糊综合的感知，在体验、游戏、生活中实现领悟；精确阶段进入到分析和论证；综合阶段则是知识的综合性运用。

根据怀特海的教育论述，学校课程应当遵循综合、分科、再综合的路径。而这个“再综合”，已经不是简单的学科整合与知识联系。我们提出的“重新定义学习目标”，其中最重要的主张是，我们的课程与课堂、教育和教学，要学会导入学习者生命成长不同阶段的个体目标，以及所拆分的每一个侧面待解决的问题，才是综合与实践的要义，才是学习目标最有价值、最有效果的“重新定义”。

 

各位老师，各位同仁，如果没有明确的目的地，我们终将迷失在纵横交错的路上。学习目标是教学设计的核心，是师生活动的契约，也是通往高质量教育教学的导航系统。

 

当今世界正逢百年未有之大变局，面对充满不确定的未来， 时代呼唤学生的学习目标要实现工具属性、价值属性、行为属性“三位一体的平衡”，课堂不再仅以知识点为中心，教育教学的质量正不断聚焦综合素养、多元智能、完整生命、健全人格，指向“我要成为一个什么样的人”。

我们也知道，好的课堂当然不是去直接回答这样一个命题，锤炼出近乎完美的标准。以学生为中心的学习目标一定是丰富多元、而又个性化的，老师们理应追求的是，如何在最常态的学科教学中，以更加立体的教学目标设计，更具开放度的教育教学形式，去激发学习者更好地感知、探索、描绘属于自己的生命愿景和成长目标。

 

期待一线教育工作者通过不断的理论反思、实践提炼，开启焦点研究，展开深度追问，共同回答中国基础教育在课堂生态中的核心命题——

未来的学生发展指向何处？评价如何指向学习目标的达成？如何进行评价之后的意义构建？如何以技术赋能实现个性化的成长目标？指向整全性人格发展的课程体系如何搭建，课堂设计怎样突破？学生实现关键能力的发展，打通学习目标的过程，需要构建怎样的学习场景？

 

让孩子们在学习中看见自己，看见他人，看见社会，看见世界，最终看见自己的道路，这也是本届小学课程周我们共同的学习目标，期待与您同行在看得见“远山”的教育探索中。谢谢！