“跨学科学习”作为一个热词，已不再停留在理论层面，它已经深深扎根在教学实践中。对它的认识，主要集中在三个方面：一是什么是“跨学科学习”？二是为什么要“跨”？三是怎么“跨”？
什么是跨学科学习？
华东师范大学课程与教学研究所安桂清教授认为，跨学科主题学习主要是指基于学生的素养发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。
北京师范大学教育技术学院副院长董艳认为，跨学科主题学习强调个人在参与群体活动中，能够利用两个或两个以上学科领域的知识、信息、理论、方法等来探究具有真实意义的、具有难度和挑战的、与学科知识应用相关的问题，并能够整合相应的观点和思维，提出可行的解决方案，以促进学生对知识的深度理解。
在这些理解中，我们可以梳理出跨学科学习的几个要素：素养要求、主题统摄、学科整合、问题探究、深度理解，这些要素构成一种学习方式。
为什么要“跨”？
以前我们习惯了学科学习，每个学科的知识都是相对独立的，学科之间有间隔有距离，学科学习有利于学生把各科内容学得扎实，但在核心素养导向下，学生必须具备综合运用知识解决实际问题的能力，这就需要建立一定的广度和高度，跨学科学习就是让学生具有广度和高度的一种学习方式。
单元整体教学、项目化学习、STEM教育、跨学科学习等是通往核心素养的综合性路径。单元整体教学，是因为教材是由单元组成的，这里所说的单元并非是内容单元，而是素养单元，是围绕素养形成的一个集合。项目化学习是因为项目是现实世界中常见的形态，STEM教育是因为以工程为核心的跨学科项目在现实世界比比皆是，而跨学科学习，不仅仅是为了解决复杂问题，更是为了拓展认知边界，打开思维视角，创造更多可能。
怎么“跨”？
跨学科学习一般跨越多个学科，其形态大致有多学科、交叉学科和超学科学习三种。
多学科学习主要关注学科，它围绕“主题”组合多个学科的内容，单位组织并未突破学科界限，多学科学习指向子学科素养的培养，主要围绕各自学科的大概念展开学习，各个学科之间的关系比较疏离，主题相对各学科是发散型的，其整合程度不如交叉学科和超学科高。如省锡实一小刘艺慧校长以“牛”为主题的跨学科学习，其中组合了语文、美术、音乐和社会等多门学科。这个主题学习有利于激发学习兴趣，有利于学生打开思维角度，对意象的理解更加深刻。
交叉学科单元则是以“问题”等为中心来统合各门学科，与多学科学习的发散相反，更多的是辐辏形态，通过交叉学科综合解决问题，每一学科都对解决问题具有不可替代的作用，因此学科与学科之间有比较强的关联。比如“绿色创想学园的设计”就需要运用语文、数学、美术、自然等多个学科知识，每一个学科都不可替代，这些学科共同为解决设计问题服务。
超学科学习则是围绕生活世界中的真实问题来组织学习，在超学科学习中，学科知识作为生活常识出现在问题解决中。如“垃圾分类”问题，学科知识融入到“如何投放”等真实问题的解决中。
基础教育阶段的跨学科学习重在打开多元思维解决实际问题的视角，逐步形成解决实际问题的能力，为将来创造更多可能。在这里，我推荐老师们读一读《穷查理宝典》一书，芒格将历史学、心理学、生理学、数学、工程学、生物学、物理学、化学、统计学、经济学等多学科的重要思维模型进行组合，运用跨学科思维自创了投资领域的“多元思维模型”，也形成了自己敏锐的商业洞察力。
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