摘 要：本文针对中小学校和教师在教学成果培育和提炼方面的短板，对教学成果的内涵及特征、中小学教学成果分类、中小学教学成果培育与提炼的现实意义等展开研究，结合部分优质教研成果培育与提炼案例，提出中小学教学成果培育和提炼中的重难点突破策略。
关键词：中小学;教学成果;培育与提炼;重难点突破
作者简介：林洁（1970—），广东惠州人，本科，高级讲师，主要从事中小学教师队伍、教育管理干部培训及研究。
参考文献引用格式：[1]林洁.中小学教学成果的培育与提炼研究[J].广西教育,2023,(01):14-18.
自21世纪初国家实施新一轮基础教育课程改革以来，各地教育科研机构和中小学校在教育教学实践中积极探索校本化的课程改革路径和方法。近十年，随着基础教育课程改革的进一步深化，教育科研机构和中小学校在教育科研方面表现出前所未有的热情，各级各类科研课题的立项与申报在数量和质量上都呈现出稳步上升、蓬勃发展的良好态势，很好地促进了全国各地基础教育教学质量的提升。然而，各地中小学校和教师在培育和提炼教学成果方面的表现不尽如人意，成为一项亟待研究解决的科研课题。
在中小学教育教学研究领域，所获成果往往具有多重属性、多重样态，最常见的是教育科学研究成果和教学成果。厘清它们的内涵与外延，才能准确把握其属性和样态，继而进行科学的总结和提炼。
教育科学研究成果指的是科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果；其核心属性是“具有学术意义或使用价值”的“结果”，这个结果主要以论文、科研报告、实验报告、经验总结为载体，具有明确的“结果性”“结论性”。而所谓教学成果，按照中华人民共和国国务院令第151号《教学成果奖励条例》的界定，指的是“反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量，实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”；教学成果的核心属性是“反映教育教学规律”“产生明显效果”的“方案”，具有科学性、独创性、新颖性、实用性、实效性等显著特征。
此外，《教育部关于开展2018年国家级教学成果奖评审工作的通知》附件1《2018年基础教育国家级教学成果奖评审工作安排》中还明确了如下“成果要求”：“基础教育教学成果必须符合党的教育方针、政策，体现立德树人根本要求和时代精神，发展素质教育，遵循学生身心发展和教育教学规律。必须围绕解决基础教育教学过程中的实际问题和未来挑战，创造性地提出科学的思路、方法和措施，经过实践检验，使问题在实践中得到有效破解，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著，产生了广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。”由此可见，“成果要求”作为对教学成果中“教育教学方案”的进一步细化，明确了“创造性地提出科学的思路、方法和措施”的两个方面基本内容：首先，在教育理论与思想方法层面，它必须符合党的教育方针和政策、遵循学生身心发展和教育教学规律，并在此基础上体现思想方法的创新；其次，在实践应用与成效层面，它必须能够有效破解教育教学过程中的实际问题、应对未来挑战，对提高教学水平、教育质量具有显著效果和广泛而积极的影响，“至今仍在”发挥示范引领作用。欢迎关注小课题研究查阅更多关于教学成果奖培育的指导文章。
有人把教学成果分为文本性成果、制度性成果、成长或实践性成果以及技术性成果四个大类：文本性成果主要指论文、著作、课程资源、研究报告、教学案例、教学反思、教育叙事等；制度性成果主要指学校教育管理、教学管理、学科组管理、班级管理、科研管理以及研究共同体等方面制度和机制的建立；成长或实践性成果主要指学校发展、教师专业成长、学生综合素质提升等；技术性成果主要指教育教学软件、电子资源库、音像产品以及专利技术等。也有人把教学成果分为知识类和产品类成果：知识类成果包括报告、论文、著作、方案等；产品类成果包括视听媒体、多媒体课件、教学素材和资源、网络课程、教学系统、管理软件、空间环境、学习平台等。
为了厘清学校和教师对教学成果培育和提炼中一些重要问题的认识，笔者从六个维度对中小学教学成果进行了分类研究。一是时间维度，分为短期成果、阶段成果和终结性成果三类。短期成果指的是教学或教研过程中的小结、反思、体会等，阶段成果指的是教学和教研活动中期或阶段性总结、体会、报告等，终结性成果指的是教学或教研活动结束后的成果。二是内容维度，分为认知成果、技能成果、情感成果、绩效成果四类。认知成果包括认识、总结、反思、论文、著作、研究报告等，技能成果包括教案、方法、技术、专利、软件等，情感成果包括情感、情绪、喜欢程度等，绩效成果包括效果、成绩、荣誉、奖励等。三是呈现方式维度，分为隐性成果和显性成果两类。隐性成果又叫内在成果，包括思想、方法、模式、观念、制度等；显性成果又叫物化成果，包括论文、教材、教案、课例、著作、文集等。四是性质维度，分为理论成果和实践成果两类。理论成果包括论文、著作、报告、建议、政策、制度等，实践成果包括教案、方案、计划、总结、案例、反思、宣传报道等。五是层次维度，分为学术成果和活动成果两类。学术成果指的是论文、著作、报告、案例、课例等，活动成果指的是总结、体会、反思、简报、报道等。六是主体维度，分为个人成果和集体成果两类。个人成果指的是个人独立完成的成果，集体成果指的是团队或集体共同完成的成果。欢迎扫码加入视频课程为您详解基础教育教学成果奖的申报流程。
由各级政府设立的教学成果奖对各级各类学校和教师来说无疑是最高级别的奖项。在政府教学成果奖引导下，近年来，各地中小学校开始加大对自身教学成果培育与提炼研究的力度。实践表明：教学成果培育与提炼对不断深化中小学教育教学改革、提高各地中小学校办学质量和人才培养质量具有十分重要的现实意义，具体表现在三个方面。
但凡获得政府奖励的教学成果，都是在实践中总结经验，经过长期的实践检验，证明其具有突出教学成效的教学思想、方法，并在一定程度上反映了国家教育教学改革的趋势和方向。因此，学校和教师培育和提炼教学成果时，必须以最新的教育方针政策以及最新的国家课程方案和课程标准中的新理念、新思想、新方法为指导，努力体现学校办学在“五育”并举方面的实践创新，德育改革须朝着课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人的方向着力。
教学成果培育和提炼，是加快教师专业成长的重要路径。教师除了要做好日常教育教学工作，还应注重积累经验，通过反观自身不断提高对教育教学工作的理性认识，最终形成具有个性特色的教学思想方法，并在学习、借鉴他人思想、方法、模式的过程中，尝试提炼具有个性特色和普适意义的教学模式。这个学习、借鉴、提炼的过程，可以大大加快教师专业成长的速度，大幅度提高教师专业发展的水平。
在教学成果培育和提炼的过程中，教师需要把日常工作提升到学术层面加以认识，把教学经验上升为教学理论进行总结、提炼。在日常工作中，任何看似琐碎、具体的工作、现象、做法、流程、经验的背后，其实都蕴含着一定的学术内涵，并在一定程度上反映教育教学的本质规律。教师发现这个学术内涵并把它提炼出来，就可以加深对教育教学工作的认识和理解，进而发现教育教学的规律并基于规律不断改进教学过程和教学行为，实现专业成长。
学校和教师的每一项教育改革举措、每一项教学研究课题，都应围绕教学质量提升这个终极目标去设计切合实际的具体目标，并围绕具体目标的达成寻找理论依据，培育教育实践成果，最终提炼为教学成果。从这个角度来说，目标和成果其实是一种双生、共生的关系。
将教学成果推广、运用到更广阔的领域，能够更好地发挥教学成果的辐射、示范和引领作用，在更大范围内提高教育教学的质量。
有学者曾对北京市某学科23名骨干教师的教学成果进行了分析研究，发现这些成果中：属于教学经验描述类、教学设计类的成果居多，分别占全部成果的43.5%和30.4%；有理论支撑的成果，包括借助理论观点解释教学案例或对教学案例进行较为系统的理论阐释和思考的成果，则分别占21.7%和4.3%。由北京市的情况，可以想象地方教学成果提炼中的普遍情况。基于各级教育科研机构和中小学校在教学成果提炼方面的实际情况，结合教育部对教学成果奖评审的“成果要求”，笔者以为，中小学教学成果培育与提炼应在以下三个方面加大力度。首先，鉴于当前各级教育科研机构和中小学校的教学成果以认知成果、技能成果、实践成果、活动成果居多，理论成果和学术成果相对匮乏，建议进一步加强理论成果、学术成果的培育和提炼。其次，建议强化隐性成果的提炼，进一步助力各级各类学校教育质量的提升。教学质量的提升，不仅表现在学生知识技能的获得与学业成绩的提升，同样表现为学生思想品德、意志观念、情感态度、审美品位、行为习惯、心理健康水平的发展，还表现为学校教学模式和运行机制的改善，这些内在的、隐性的成果虽然难以考评，但对于学生核心素养的培育和发展具有更为重要的作用，因此也更需加强实践研究，并对实践研究成果强化考评方式的创新。最后，建议各级教育科研机构和中小学校在取得一定实践成果或理论成果后，进一步加强实践成果的后续提炼与应用指导，拓展教学成果实践验证的深度和广度，实现教学成果在实践中的进一步完善和迭代更新。
笔者曾对广西区内部分中小学校和教师进行有关教学成果培育与提炼方面的抽样调查，发现区内中小学校和教师在教学成果培育和提炼方面普遍存在三个方面的问题：首先，教学成果的培育和提炼往往停留在实践活动、工作流程、经验梳理的浅表层面，而未能深入探究其理论本质；其次，教学成果的培育和提炼缺乏纵向、横向的数据调研及对比分析，实践成效不足以证明教学成果的科学性、实效性；最后，教学成果的培育和提炼存在较大局限性，通常局限在本校或本地的实践，而缺乏更为广泛的应用推广及相关的适用性论证。而以上问题之所以长期存在，是因为它们恰是中小学校和教师在教学成果培育和提炼中的思维困顿点。笔者以为，只有把这些问题妥善解决到位，才能有效提高教学成果培育和提炼的品质，让教学成果发挥应有的作用。为此，笔者提出以下对策。
教学成果提炼的过程其实就是将各种教育现象进行归类分析，找到其共性与差异性、将教育教学实践上升到学术层面的过程。
首先，对中小学校和教师来说，教学领域的研究范围极广，全面系统地进行研究固然很好，但研究的难度相对较大；而缩小研究的范围，适当选取一个较小的点研深、研透，从中提炼教学思想和基本理念，就能大大降低教学成果培育与提炼的难度。例如，课堂教学研究，可以从内容、方式、结构、环境等不同方面去选择研究的点；而关于教学方式的研究，既可以从教和学的角度分别研究，也可以从课堂教学的文化特色、课程结构、教学组织、学习层次、学习环境、技术平台、资源路径、学习机制等方面进行研究，视教师教学研究的专长来定。例如，2018年国家基础教育教学成果奖一等奖《基于项目式学习的课程构建与实施》《引领学习环境重构的中小学创新实验室行动研究》《乡土化、项目化、常态化：一所山村小学的综合实践活动课程》等，都是选取了课堂教学的一个方面所进行的研究。
其次，在许多教育教学现象的背后，都隐藏着深刻的社会根源和教育价值，需要教师抽丝剥茧，发现隐藏在现象背后的本质规律，从中提取教育的核心价值，形成特定的教学思想和理念。如图1所示，某教师运用思维发散图指导学生写作“师恩难忘”，经历图示中的两步训练便可帮助学生突破写作无从下笔的困境，同时解决学生作文中的题材雷同、结构相似、语言贫乏等问题。
该教师运用思维发散图将学生的思维具象化，直观呈现学生的思维路径，体现了不同训练内容如何抓住要点进行写作方法指导的教学策略。在这些教学策略的背后，其本质的规律是“思维可视化”。于是，教师便将“思维可视化”作为该教学成果提炼的思想方法，并围绕该思想方法写作学术论文《运用思维可视化技术突破作文教学难点》，形成自己的学术类教学成果。最终该学术论文成为广西教育学院推出的自治区级教学成果奖特等奖、国家级教学成果奖二等奖《中小学作文立体化教学改革研究与实践》的附属教学成果之一。
最后，教学或教研模式的创新涉及多主体、多环节以及内容、方式和环境的复杂变化，如何发现其中的内在规律，捕捉到其中思想方法的核心价值呢？这需要学校和教师善于分类提取多主体、多环节复杂变化中的核心价值。如图2所示，某校实施“悦动童心”校本课程应用推广计划，这个计划中包含了常规教学、教学赛课、校区推广、线上推广、活动渗透、交流展示、送教活动等7个方面的推广活动。分类提取七种推广活动中的核心价值，可以从该校校本课程应用推广计划的形式、对象和路径（平台）三个方面展开：从推广形式来看，该计划涉及观摩比赛、交流展示、送教帮扶等形式，涵盖了备课研究、展示观摩、交流研讨等多种教研活动，可以提炼出教研训一体化推广模式；从推广对象来看，该计划涉及备课、展示、研究中的核心教研团队以及观摩、学习过程中参与进来的广大教师，他们都可以通过该计划的实施提高自身教学水平和专业素养，最终有效提升区域教育教学质量，由此可以提炼出该计划的“显著效果”主体维度；从推广路径来看，该计划覆盖该校不同校区，既可以有现场展示与观摩、研讨的路径，也可以通过多种媒体形式进行，还可以在线上线下同时进行，或者通过先线上后线下、先线下后线上等交叉方式进行，于是该路径可进一步提炼为线上线下混合式推广模式。由此可见，不管事情多么复杂，在复杂的教育现象背后，一定会有一个核心理念或者一条中心脉络。找到这个核心理念和中心脉络，就能成功地进行教学成果提炼，将现象和行为上升到理论和学术的层面。
教学及教学研究的过程，往往呈现为多个环节、多个层次、多个方面。将工作的各个环节、各个层次、各个方面进行提炼，可以分两步走。
第一步，用关键词概括各个环节、层次、方面。也就是说，教师可以将教学或教学研究工作的各个环节、各个层次、各个方面用一个关键词或词组进行概括。例如，《广西数字教材平台“八桂教学通”在小学语文低年段识字教学中的应用探究》包括四个教学环节：第一个环节，“汉字卡片”破难点，主要是运用“汉字卡片”引导学生初步解决识字障碍，奠定进一步学习的基础，可以用一个关键词“引”来概括；第二个环节，“聚光灯”博眼球，主要是运用“聚光灯”组织学生围绕课本学习重点展开学习，可以用一个关键词“学”来概括；第三个环节，“移动授课”树榜样，主要是针对重点和难点，通过教师“移动授课”，指导学生解决疑难问题，可以用一个关键词“导”来概括；第四个环节，“课堂活动”巧巩固，主要是通过开展丰富多彩的学习活动，引导学生巩固、运用已学知识，习得相关能力，可以用一个关键词“用”来概括。在提炼完成以上四个教学环节以后，教师接着给予评价总结，即为“评”。运用关键词将整个教学过程进行归纳概括，最终可提炼为“引学导用评”识字教学模式。
第二步，挖掘各环节、层次、方面的共性与关联，发现核心理念与内在逻辑。仍然以《广西数学教材平台“八桂教学通”在小学语文低年段识字教学中的应用探究》为例，在完成“引学导用评”识字教学模式的提炼以后，教师进一步分析“引学导用评”识字教学模式中四个教学环节的内在关联与共性可发现：四个教学环节均得益于数字技术支持，具有智能化的便捷性与个性化的特点。于是，教师可将该教学模式进一步提炼为“'引学导用评’智慧识字教学模式”，如图3所示。该模式对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“教—学—评”一体化理念，结合了数字化技术平台的应用，对当下教育教学改革具有非常现实的指导意义。
教学成果提炼完成后，还要经受实践的检验，这便是实践应用及成效验证，也是教学成果的进一步培育和提炼。成效验证的主要视角，在于教学成果能否有效破解教育教学实践过程中的实际问题，能否真实提高教师的教育教学水平和学科、学校的教育教学质量。关于成效验证，除了教育教学实践中的成效描述、案例分析外，另一种效度和信度都比较高的验证方式便是数据展示和分析。常用的数据展示和分析方法是统计分析法，包括问卷调查统计分析法、学习情况测试统计分析法和行为表现观察统计分析法。
首先是问卷调查统计分析法。问卷调查统计分析法中的问卷是为统计和调查而设，通常以设问的方式表述问题。问卷调查法就是研究者用这种控制式的测量方式对所研究的问题进行度量，从中搜集可靠的资料数据的一种方法。在教学、研究活动之前和之后进行问卷调查，并将所得数据进行比较研究，可以从中发现一些重要信息。例如，广西教育学院的教学成果《中小学作文立体化教学改革研究与实践》在采用情感激发、思维发散、语言训练的立体化作文教学改革前后曾在实验区进行了有关的问卷调查和统计分析，结果如表1所示。
由表1可知，在实验前后，实验区实验班低年级学生喜欢作文的人数占比提高了23%，达到100%；中年级学生喜欢作文的人数占比提高了21%，达到96%；高年级学生喜欢作文的人数占比提高了41%，超过96%。可见，立体化的作文教学改革切实解决了学生“不喜欢写”的问题。
问卷调查统计分析法是验证成效的一种重要方法，尤其是情感、态度、价值观、核心素养等方面的发展变化，运用问卷调查法进行统计分析是一种比较直观、便捷、有效的办法。
其次是学习情况测试统计分析法。学习情况测试与问卷调查类似，都需要对照数据的支持，具体包括前测、中测、后测等对照测试方式。测试成绩经过整体或局部比较，可以发现学生的发展情况。作为成效验证的重要内容，研究者需要证明学生的学习成绩变化与教师的教学思想方法之间的关联性。例如，某学科在进行微课教学实验的过程中，通过采集实验班和对照班（未进行实验的班）等量学生的成绩数据进行统计分析，结果如表2所示。
由表2可知：实验班的学生在经历微课教学改革后，人均考试成绩明显高于对照班。这个结论恰恰可以体现微课教学实验的“显著成效”。
最后是行为表现观察统计分析法。此类统计分析法通常用于对学生作业、作品、课内外学习和活动的情况进行观察和统计分析，从中得出学生的行为表现数据，用以证明学生发展情况。仍然以广西教育学院的教学成果《中小学作文立体化教学改革研究与实践》为例，如表3所示，该教学成果通过收集高年级学生作文字数的行为表现并进行数据的统计分析，来实证高年级学生语言表达能力的显著提升。
本文来源：广西教育 2023,(01),14-18
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