跨学科学习可以从真实的问题、现象、成果等切入，寻找其中的学科学习目标，也可以从不同学科的目标整合切入，为实现“跨”的目标而有意识地设计问题、项目、成果。不管是哪种思路，都需要具有“跨”的意识。
一
跨学科学习的设计框架
本书构建了跨学科学习的设计框架，分成以下四部分：确定跨学科学习的起点——明确跨学科学习的目标——设计适合的载体——根据载体设计具体学习任务，为了便于阐述，分别用A、B、C、D四个字母指代。
图4-1是一个整合的设计框架图，呈现了这四部分之间的关系。
上述设计框架同时蕴含着评价的设计，跨学科学习的评价与设计不是割裂的，而是一体两面的关系。
A回应的是跨学科学习的起点，即到底从哪里开始跨。关于这个问题，本框架提供了两种路径。左边的路径体现跨学科学习中的跨学科立场，是从真实的问题、现象、成果等角度切入。右边的路径则体现跨学科学习中的学科立场，是从对不同学科的分析入手，寻找学科之间的链接点，再转化为可跨的载体。
B指向跨学科学习的目标定位。不管从哪一路径切入，都要明确目标的类型和要求。目标定位的认知程度的高低、知识范畴的大小与载体的复杂程度之间是息息相关的。
C涉及明确与优化和目标匹配的载体。当明确了目标后，需要选取适合的载体，并明确、优化和调整载体，以保证和目标之间的一致性关系。
D描述的是具体的学习任务的设计。比较简单的跨学科学习可能仅包含一个学习任务，而比较复杂的跨学科学习会涉及多个学习任务，这就要求教师考虑如何根据载体做好具体的任务设计。
总之，上述框架总体呈现出一种跨—分—跨的思路，从跨学科的载体切入，明确跨学科学习的目标，进而在学科中获得营养，产生跨学科的新理解。
二
跨学科学习如何开始
图4-1的A部分描述了两种开始跨学科学习的思路。
（一）从真实的问题、现象、成果出发的设计路径
问题、现象或成果，如果有真实的目的、来自真实世界，那它们往往是跨学科的。它们可以是学生自己发现的，也可以是教师改造或构造的，但往往基于真实世界中的原型。例如，为残疾人设计代步车，直面黄河流域的脆弱生态现象，这些源自真实世界的需求、现象直接冲击学生，让他们感受到跨学科学习的真实价值和意义。从这些载体出发，跨学科学习就有了必要性和为真实世界而生的创造性。
这一路径能很好地包容“学生声音”，学校或教师可以鼓励学生从身边的社区、自然界等多种情境，从文学、历史、科学、艺术等多个领域中发现真实的、自己感兴趣的问题。但由于来自学生或真实世界的问题往往是“原生态”的，教师需要通过与学生讨论他们所关心的问题，将学生感兴趣的原始问题转化为可探究的跨学科问题或主题，进而确定跨学科学习的切入口。
（二）从学科的核心素养、概念分析出发的路径
教师有意识地寻找学科之间在主题、能力、概念等多类目标上的可跨点，澄清跨学科学习的目标，进而有意识地寻找设计真实世界中与之匹配的问题等载体。
教师比较习惯于在主题层面上寻找可跨点，比如，音乐中有关于春天的歌曲，语文中有关于春天的古诗，英语中有关于季节的相关表达，于是就可以做一个关于春天的主题学习。类似的做法很多，但是这样的“跨”往往只停留于表面，看上去是用了主题这类载体，但这并不是跨学科的主题，只是拼学科的主题或多学科的主题。
为此，在分析学科之间的可跨点时，最好是在学科核心素养、概念、能力、本质问题等层面上进行链接（见表4-1）。
三
明确跨学科学习的目标
不管选用上述哪一种路径完成设计，都涉及跨学科学习目标的确定。
（一）跨学科学习的目标类型
从广泛的意义上看，各类跨学科学习可能会涵盖很多类型的学习目标，但并不是每一类跨学科学习都要覆盖所有的目标类型，也并非所有的跨学科学习都需要定位到最高层级的目标。素养目标包括跨学科概念、学科概念、学科实践（学科能力）、所跨学科的知识与技能、跨学科实践（学科实践/跨学科能力）、态度与价值观。（每一类素养目标类型的阐述详见《跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价》第60页）。
（二）跨学科学习的目标层级
跨学科学习并不一定要指向上述所有的目标类型，只有比较复杂的载体，如项目化学习，才有必要指向比较复杂和完整的目标类型组合，比较简单的跨学科学习只涉及简单的目标类型。我们将上述目标类型的组合按照从简单到复杂的程度分成三个层级：知识型、实践型和概念型，如图4-2所示。
第一层级：知识型
指向知识型目标的跨学科学习，目标类型比较单一，主要是所跨学科的知识与技能。
第二层级：实践型
指向实践型目标的跨学科学习，目标类型主要是学科实践或跨学科能力。比如欣赏马蒂斯的画作，并将其转化为电脑画像，进而将其艺术加工为文创作品，主要目标类型就是不断转化的艺术实践。实践型目标中包含了所跨学科的知识与技能，也包含了富有创造性的、引发有意义沟通与交流的学科实践和学习实践。
第三层级：概念型
指向概念型目标的跨学科学习，所包裹的目标类型是最多样且整合的。它以跨学科概念或学科概念为主要的目标类型，同时会涵盖相应的学科实践，以及匹配的跨学科实践。跨学科概念是通过实践型目标和知识性目标予以落实的，比如，要达成对诸如“思想的变革是社会变革的先导”“工程的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动”等概念的理解，需要依托大量的知识与技能，同时也带来更深入的跨学科实践。
四
设计跨学科学习的载体和学习任务
跨学科学习是围绕特定的载体如主题、问题、项目而展开的，跨学科学习设计的核心在于创设能够支持不同学科“跨”起来的有效载体和相应任务。限于篇幅，这里重点呈现项目载体及相关的学习任务逻辑。
成果/项目载体及相关的学习任务逻辑
相较于主题载体的发散性，问题、成果、项目的结构性和逻辑性会更强。将项目作为载体的跨学科学习，要比成果更复杂一些，其展开逻辑可参考成果的展开逻辑，还可以综合上文的问题解决逻辑。
成果的展开逻辑。当跨学科学习的载体依托于成果，如一个喂鸟器、一本童话故事书等，那么，整个跨学科学习的展开基本要遵循以终为始的成果路径。成果的结构、质量要求，以及成果面向的对象都要非常明确，以此来倒推，为了完成这样的高质量成果，学生需要做什么。学生的学习过程要围绕成果而展开。跨学科学习成果的形成还要注意从不同的学科视角切人，让学科视角更加丰富，进而完善跨学科成果。
项目的展开逻辑。项目的展开逻辑比较多样：从驱动性问题的角度来看，可以体现子问题分解的逻辑、问题解决的阶段逻辑以及不同领域的专家问题解决逻辑等。从成果的角度来看，可以体现以终为始的逻辑。从所跨学科的类型来看，在“科学探究”类项目中要体现科学探究的逻辑，比如发现科学问题、进行科学观察、设计相关实验、形成科学报告等；在“设计创造”类项目中要体现设计思维的流程，引导学生完成“产生同理心一界定问题一产生创新的观点一原型制作一反思迭代”等过程。
更多内容参看《跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价》。
文章转载自 | 预见学习
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