——读夏雪梅《跨学科学习》一书学习体会之三
在本书的第一章，夏雪梅博士通过“水果”的隐喻，提醒读者要关注不同学科知识的组合状态，组合的方式不同，会呈现出或拼学科、或多学科、或跨学科等不同的样态。拼学科和多学科的区别，在与学科之间是否具有联系。拼学科是以某一主题将不同学科的知识拼凑在一起，由不同学科的教师分别传授，这些知识之间没有相互的、内在的联系；多学科看上去和拼学科有点相似，但在教学的过程中，会关注学科之间的联系，更重要的是这些学科知识的整体会带来学生新的认知体验。
从“跨学科主题学习”课程设置的要求看，拼学科的设计，通常很难实现课程的目标的，在教学设计中要尽量避免此种类型的学习活动。
“跨学科主题学习”活动的类型
那么，哪些类型的学习活动属于新课标、新教材倡导的“跨学科主题学习”活动呢？
从不同的视角来观察，“跨学科主题学习”活动有不同的分类方式。从学科之间的相互关系看，可以将其分为多学科、跨学科、超学科三种类型：
多学科学习，指的是学习过程会涉及到几个学科的知识、技能和方法，在学习的过程中，每个学科都保持其相对独立性，但它们共同协作，让学生进行不同层面上的思考和理解，从而有效地解决问题，形成超越单一学科的新认知。
跨学科学习，指的是两个或两个以上的学科之间通过相互合作，利用跨学科方法或知识，跨越学科的界限，去解决特定的问题。它不仅涉及相关学科的合作，还要求整合相关学科的理论和方法，以形成一个新的视角或解决方案。
超学科学习，这样的学习没有很鲜明的学科痕迹，往往立足现实生活中的实际问题，引导学生整合多个学科的知识，通过综合性、协同性地运用知识，促进学科之间的交叉、互补、整合和创新，跨越多重界限，以解决现实世界的问题。
在具体的实践中，多学科学习往往比较容易上手。在开始阶段可以此作为桥梁，边实践边摸索，逐渐找到跨学科学习的门道和路径。超学科学习实践起来难度较大，对老师的要求较高，开始阶段应该谨慎探索。跨学科学习是实践和探索的重点，夏雪梅博士的《跨学科学习》一书，就是围绕这种类型的学习展开的讨论的。
跨学科学习学科之间的关系
跨学科学习至少会涉及到两个学科，学科之间的关系通常是多元的，比较常见的关系包括：
1、主从型。在学习活动中，某一学科的理论和方法占据主导地位，其他学科提供支持或补充。
2、并重型。涉及到的几个学科的知识都很重要，这些学科的理论和方法或被整合到一起，形成一个统一的框架或模型，以获得更全面的理解；或被“织”成了一张网，知识和信息在网络中流动，促进了创新和发现；或存在着互惠的关系，每个学科都能从其他学科中获得新的见解和方法。
3、互补型：不同学科提供互补的视角和方法，可以相互补充，共同解决复杂问题；或者不同学科之间存在着相互依赖的关系，互相影响。
4、动态型：在学习过程中，不同学科之间的关系是动态的，随着时间的推移和问题的发展，它们之间的关系可能会发生变化。比如说开始是A学科占主导地位，慢慢地B学科开始引导了；或者开始是主从型的关系，后来变成并重型了，等等。
5、中介型：在学习活动中，某些学科可能充当中介，连接其他学科，促进知识和方法的交流。
6、边缘型：有的时候，跨学科学习发生在某个学科或两个学科的边缘，这些边缘区域是新知识和创新的肥沃土壤。
7、竞争型：在某些情况下，不同学科之间可能会存在竞争关系，例如在资源分配、学术认可或研究优先级方面。等等。
明确学科之间的相互关系很有意义，有助于我们形成对跨学科学习更全面、更深入的理解，帮助我们找到更为有效的解决方案。
从大的角度看，上述学科之间的关系，可以进一步归类为主从型、并重型两种关系，本书的作者就采取了这样的归类方式，帮助老师们更加方便地理解。
相关的学习建议
主从型跨学科学习。这是以一门学科为主导，其他学科则作为辅助或从属，共同支撑学习活动开展的跨学科学习。学习通常围绕一个中心主题或问题，将不同学科的知识和技能整合在一起，以促进学生的全面学习和发展。
案例：城市绿化的策略探究
主导学科：生命科学。
辅助学科：地理，结合城市绿化规划的空间定位、气候、社会人文等因素；
艺术，空间美学、结构美等。
学习活动：学生通过小组讨论，分析城市绿化的意义、方法和提升策略，综合运用生物、地理、艺术等学科的知识解决实际问题。
学习建议：
1）明确学科角色：在设计学习活动时，要明确哪些学科扮演主导角色，哪些学科提供支持。主导学科应与学习目标和核心问题紧密相关。
2）整合课程内容：确保主导学科的内容得到充分展开，同时辅助学科应与主导学科形成有机联系，共同促进对学习主题的深入理解。
3）设计合理活动：设计以主导学科为中心的教学活动，同时确保辅助学科的活动能够增强主导学科的教学效果。
4）情境创设：创设与学习主题相关的实际情境，使学生能够在真实或类似真实的情境中应用跨学科知识。
5）学生中心：以学生为中心，鼓励学生主动探索和学习，教师扮演引导者和协助者的角色。营造深度学习的环境和氛围，探索不同学科知识如何共同运用于复杂问题的解决。
6）持续反馈与改进：跨学科学习的设计和实施应是一个持续的反馈和改进过程，需要不断地根据学生的学习效果和反馈来调整教学策略。
并重型跨学科学习。强调不同学科之间的重要性和贡献是相等的，没有明显的主次之分。不同学科相互协作，共同为解决复杂问题或完成综合性任务做出贡献。
案例：以“家乡”为主题的学习
涉及学科：语文、数学、道德与法治、美术、科学、音乐等。
学习活动：学生通过综合性寒假作业，记录回乡路线、拍摄新旧照片对比、搜集民间故事等，整合各学科知识来探索和表达对家乡的认识和情感。
学习建议：
1）平等的学科地位：确保所有参与的学科在课程设计和实施中具有大致相等的重要性。
2）共同设定目标：各学科教师要通过合作，共同确定学习目标，确保这些目标反映了每个学科的核心概念和技能。在此基础上设计跨学科学习的大概念。
3）体现整合特征：设计学习方案时，要注重寻找不同学科间的交集点，创建一个整合性的学习框架，让学生能够看到不同学科知识是如何相互联系的，帮助学生在此基础上形成新的见解。
4）协作教学：鼓励不同学科的教师加强协作，共同参与学习方案的规划和实施，以确保学科间的顺畅过渡和整合。
5）学生中心：以学生为中心，鼓励学生主动探索和学习，教师扮演引导者和协助者的角色。营造深度学习的环境和氛围，探索不同学科知识如何共同运用于复杂问题的解决。
6）持续反馈与改进：在学习的过程中，不断地收集各类学习信息，根据学生的学习效果和反馈来调整教学策略。
本主题相关链接：
联系客服
