《后现代科学观及教育学意义》一文中提出：
"普遍性的教育规律是不存在的，任何形式的教育研究所揭示的任何教育规律都只具有概率上的意义。"
这启示我们，在教育研究中追求普遍性的规律是不适当的，教育理论的意义在于对具体情景的解释，寻找特殊教育情境中的教育行为的意义。教育研究应该寻求的是情景化的教育意义，而不是"客观的、科学的"教育原理。所以，教师的教育研究就是要讲自己的实践故事，讲自己对教育的独特的理解，让他人从你的教育故事和理解中获得对教育更多的可能性的启示。
"课程从本质上来说是学生的一种发展与成长的过程，是促进学生发展与成长持续不断进行的情景与资源，是人寻找自身生命存在及其价值的文化体验。"
这里告诉我们的是，学生的成长经历和自身体验才是真正的课程，没有学生自己的独特的体验，也就不能形成课程，也就不会有真正的教育，在这个意义上，我们需要努力地引导学生去创造属于他自己的课程，实现真正的“一生一课程”。这种后现代的课程与教育观，是对现代标准化教育的一种反动。在后现代教育理念中，教育教学"要关注每一个学生与教师的经验与心灵的建构，关注他们独特的个体生命及其意义的体验。"因此，教育、课程都应该是个性化的、多样化的。为此，我们在课程开发和实施中要坚持一个基本的观点：学生也是课程开发的主体，学生更是重要的课程资源，教师应当根据学生的需要进行课程的改造，应当允许学生把自己的经验带进课程中来，而课程应该是在师生、生生的互动中生成的。
教育的本真是关心生命的体验和成长，因此"教育的关键不在于让学生达到什么样的规格，而是让学生在与教育情境的相互作用和交互作用过程中，使自己的精神世界和认知结构发生自组织转换，建构生活的意义，从而成为具有独立个性的和符合他生活中的特殊性的人"，也就是说，要让学生成为生活中的他自己！成为最好的自己应该是教育传递给学生的基本的生命理念。无论是学校教育，还是家庭教育。都需要注意，不要让“别人家的好孩子”毁了这一个独特的孩子。为此，教育要多些宽容，要关注和尊重差异。要树立一个重要的教育理念：差异不是差距，差异是一种教育资源，是一种发展的可能性。
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